屐痕处处——教学一得
大约十年前,有一个著名的“木桶理论”,在当时的教育界颇为盛行,很多人把它奉为圭臬。它是这样表述的:一只木桶究竟能装多少水,决定的关键是木桶的那块短板。基于这样的认识,要想提高教学质量,就必须提高及格率、降低低分率、提高平均分,当务之急要把转化后进生,也就是通常意义上的差生摆在重中之重。但孩子毕竟不同于那块短板,它们是一个个鲜活的生命。是生命他就要成长,就要改变,就充满了无限的可能性。加上每个人的禀赋不同,肯定会存在个体差异。如果我们仅以成绩简单划分,搞“一刀切”,未免失之偏颇。以现在的眼光来看,所谓的“木桶理论”并非完美无缺,但我当时并没有这样的认识。于是我主要采取了“抓两头、促中间”,也就我们常说的培优转差。中等生他们提升的空间很大,我们自然不能忽略。对待学困生,我们惯常的做法是开小灶补课,降低知识难度,减少作业量,不准他们读教科书以外的书,以保证不分心等。这样做了一段时间, 效果并不明显,我也意识到这是在剜肉补疮。正在我处于困惑时,苏霍姆林斯基给出了诊疗方案。他认为学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生头脑也需要科学之光给以更鲜明、更持久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。于是我毅然决然地把阅读当作提升学生学习能力的主要途径。读思结合,读写结合,以说为桥。但任何事情都不可能一蹴而就,必须以极大的耐心做踏实的工作,做细致的工作。些些吾曹教书匠,一枝一叶总关情。小学毕业考试中,我所带的一个乡村小学的语文成绩平均分超过全县所有学校的校均分,充分证明了实践这一理论的巨大成效,这是“海量阅读”所带来的意想不到的效应。
转差工作体现在日常教学的细枝末节中,在无为之处显功夫,点点滴滴见真情。有人说,教育无他,一腔真爱,一份宽容,如此而已。李镇西老师曾作过这样诗意的表达:做一个好老师!是一种平和的心态,也是一种激情的行动,也是对某种欲望的放弃,也是某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容,也是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”荡气回肠。