阅读教学中如何渗透写的实施策略

                   肖仁宗 当涂一中

面对笑语盈盈偶或“却把青梅嗅”的高中新生，面对稚气未退、贮满渴望的双眸，总能撩发我少年狂，但他们的阅读与写作能力顿让我“今日之日多烦忧”，语文的素养正如早春的原野“草色遥看近却无”。做阅读—跟着感觉走，不管文中有没有；写作视野狭窄—我亲我 戚我师友，我家我校我村庄；语言表达—“两个黄鹂鸣翠柳”，不知所云；审题立意—“一行白鹭上青天”，离题甚远。怎么办？精彩纷呈的高考佳作既有“水面清圆，一一风荷举”的清雅别致，又有字字珠玑、户列罗绮般的锦口绣心，更有“横看成岭侧成峰’的领新标异，这些挥斥方遒的才男才女总让我叹服不已。这让我领悟到农村中学高中阅读与写作的教学面临一个大的弯道，只有直面弯道，从弯道中找机遇，清除绊脚石，支稳垫脚石，才可能实现超越。弯道超越的途中“何枝可依”呢？我认为在“阅读教学中渗透‘写’的实施策略”无疑将会给学生插上一双隐形的翅膀,成为弯道超越的强劲的助推器。这一策略无意中邂逅了安徽省近年的作文题，“读”后“带着感动出发”实现“弯道超越”。

新课标强调构建学生作文的大背景，强调作文准备与学习过程的统一，因此，在写作目标的指引下，读写结合，以读带写，以读促写，以读学写，是实现读写双赢的有效途径。在日常教学中，以阅读材料为范例，指导学生积蓄写作材料和培养写作能力，多种训练方式齐头并进，随时把握阅读教学中的亮点和感情触点，不断地在阅读教学中渗透“写”的策略，促成作文目标的生成，最终促进阅读与写作能力的比翼双飞。

一、青鸟殷勤为探看   ——  阅读中写作材料的积累

写作是学生语文学习中的一种创造性的活动，其水平的高低受学生语文素养的制约，“语文素养包括语言积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容。”以课文为范例，对阅读材料进行深层次挖掘，是提高学生语文素养及作文能力的最直接、最有效的途径。阅读材料的范例意义，《普通高中语文课程标准》指出：“应引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象和情感的整体把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”对阅读材料的研读，老师要充当“青鸟”，要有范例意识和深挖细究意识。引导学生研读教材不能局限于文本表象，应在合理范围内作点拓展，引导学生探究“为什么说是什么”和“怎样表达是什么”，这才是最重要的。

1、整体建构阅读中渗透“写”的教材框架    

 教师要有意识地把高中三年作为一个作文训练单位，根据农村学生语文素养整体水平不高的特点，研究阅读与写作的内在关联，首先是“理读”，对阅读资料进行剪裁、分类、重组，进行体系式积累。具体阅读教学中可确立以下模块：雅词名句、精彩片断、豹头凤尾、续写想象、经典议论、化用诗词等。教师对阅读材料要能“理读”，解决课文“精华是什么 ”的问题。其次要注重“类读”，“教师把教材读厚，其目的是为了把教材读薄”，因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的阅读中产生。据此有意识在教学中根据课文内容随时指导学生做写作积累，随时把握作文教学目标的生成，找准切入口，实现阅读教学中“写”的渗透。这一框架是要求教师引导学生探求阅读材料的共性，进而使之成为理读、类读、写作训练的蓝本。它有以下一些特点：

(1)多向探究，挖掘同一篇阅读材料中多个作文目标。 如《再别康桥》一诗中的作文目标：雅词积累 ——金柳、艳影、漫溯、星辉斑斓等;修辞手法——拟人、比喻等体味仿造；表现手法——借景抒情、情景相融等，可以尝试模仿练笔。

（2）重视类读，关注多篇阅读材料相同或相似的作文目标的生成。如《记念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》可归入“记叙典范”中进行比较研读，学习写人记事的散文如何撷取人物的典型事例，学习生动而简洁的叙事方法以及三篇散文中形散神聚的写作技巧。再如《故都的秋》、《荷塘月色》中通过对荷塘上月色、月色下荷塘、清晨静观、落蕊轻扫等场景描写的研读，揣摩细腻轻灵的描写笔法，涵咏情景相生的诗意境界。

（3）重视异读，审视不同文体中相似点的沟通融合。例如《琵琶行》中作者对美妙的琵琶乐曲的描写，《明湖居听书》中对白妞王小玉说书的百转千回的声音描写，《口技》中各类声音的栩栩如生的摹状，《赤壁赋》中幽咽凄凉的洞箫之声，可放入“精彩片段”模块，揣摩作者以具体写抽象的手法。

2、在建构框架中实现读写渗透的五层两极目标。

为实现五层两级目标，教师要深入挖掘阅读材料的内涵，这就要求教师必须有深厚的品读功力，批文入情，深入到课文深处，慧眼识珠，细细咀嚼力求发现曼妙之处，以便在教学中深入浅出，游刃有余 ，真正实现品读三层次：析读、研读、鉴赏。如《记梁任公先生的一次演讲》，“理解阅读”、“评价阅读”自主即可完成，老师要引导学生探究作者删繁就简、择取演讲的几个精彩生动的片断的作用及作者的用意，完成“运用阅读”、“深入阅读”，再进一步引导学生探究文章的几个精彩片断间的内在关联，理清叙事的脉络，再引导学生探究文章开头、结尾的妙用，从而完成对文章的剪裁选材和谋篇立意的“整体阅读”，潜移默化实现对整篇文章写作驾驭能力的渗透，为写人记事类文章的写作打下坚实基础。尤其是一些高考佳作，榜样和示范作用更好，不仅文质兼美，更主要是学生感觉距离较近而倍感亲切，更容易实现五层二级目标。

二、试玉要烧三日满 ——   阅读教学中随机性写作训练的渗透

结合阅读教学内容，采用灵活多样的写作训练形式，从词句到篇章进行梯度训练，逐步养成良好的语法习惯和思维习惯。叶圣陶和吕叔湘两位先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的训练”“凡是习惯都是经过反复的实践才能养成”“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”于漪老师说：“语言文字的表现力、生命力，在阅读教学中随时可以拈来，激发学生的学习兴趣，从锤炼词句到篇章结构，从教材的选择、剪裁到构思的匠心，有意识地以读带写，以读促写，能大大增添学生对写作的感情。”

1、进行必要的语法、仿写、续写训练。

现在的高中学生，对语法知识一知半解，教学中结合优美语句，既介绍语法知识，再进行仿写训练，体会修饰语、不同句式对提高语言准确性、生动性的表达效果。《红楼梦》里茗烟骂金荣说“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含假设语气，也带“你不是”一点讽刺的意味，如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。这个“你是”句式很有表现力，值得咀嚼借鉴。又如《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句主干“微风送来清香”,但用“缕缕”和“渺茫”两个修饰语实现了感觉间的相通，那清香的隐隐约约、似断非断的特点传神毕现，令人神清气爽。这就可让学生进行仿写训练。再如《记梁任公先生的一次演讲》中对先生几处描写可谓神来之笔，对先生幽默诙谐博学的描写淋漓尽致。趁热打铁让学生当堂描写 “老师的精彩一瞬”。一位同学笔下的 语文老师：“他个子中等，一头乌黑的头发总是让人感觉那么的干净，总是在预备铃声响起之前就来到了教室的门口。铃声响起时，他来了，穿的还是那件夹克，很干净，手里只捏了二支粉笔。他不慌不慌地走上讲坛，将粉笔轻轻地放一支在讲坛上，生怕触折了粉笔。然后面带着微笑，用他那会说话的眼睛平视了一下同学们，然后将那只捏了粉笔的而显得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同学们的课前准备得怎样。他的微笑告诉我们，同学们很听话的，很乖！此时无声胜有声。”该片段的描写形神兼备，情寓其中。再如学习《项链》一文后，做《假如项链没有丢…… 》的续写。日常教学中充分利用好课本，反复锤炼，让学生逐渐养成遣词造句讲究语法、讲究修饰的良好意识，克服自说自话、不求雕饰的表达弊端，从而为建构优秀作文奠定坚实的基础。

2、进行口头表达和情景描写的训练。

苏联心理学家赞可夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”“不愤不启，不悱不发。”阅读教学中就文本所涉及的能激发学生探讨兴趣的话题，给学生一定的时间，组织语言进行讨论，遵循“得于心、发于口、书于笔”的作文训练规律，增强表达能力。学习《奥斯维辛没有什么新闻》和《项脊轩志》时，让学生探讨充满情感张力的“雏菊花在怒放”和“庭有琵琶树，今已亭亭如盖矣”这两个特写镜头的妙用。如学习《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段后，设计了“迟到了”、“获奖感言”等话题让学生加以描述，激发调动学生表达的积极性。于漪老师说：“激发学生的写作兴趣尤其不能忽视学生作文中的鲜活材料，它们对同龄人的榜样作用、借鉴作用以及激励作用有时远远超过佳作本身的价值。”2004年广东高考优秀作文《爱在心口难开》印发给学生课外阅读并练笔。该文讲述了父子隔膜甚而对立到一声“我爱你”化解数年隔阂的故事。文中巧借父亲节送礼物的情节感人至深，“二锅头”是父亲的至爱，“皮带”是自己的至恨，然而选礼物时却偏偏选中了“二锅头”和“皮带”，最后在轻轻的一声“我爱你”中实现了“父子和”，让读者也一洒“爱的泪”，情节的巧合令人拍案叫绝，情感的回味激荡三日不绝。范阿东同学是这样描写他的父亲：“是荷起了锄头牵着他的老牛下了稻田，还是咬着半截烟卷坐在门槛上默默祝愿？人常说父爱如山，我心头一颤，父爱一如这潺潺流淌的清溪，滋润我黄口孺子的心田，又如这饱经沧桑的石桥，再苦再难独自扛肩，只为把我送到桥的那一边……哦，父亲，那贮满了爱的穹起的背间。”学生调动生活的储备进行仿写，做到发之心、书之手、达之口，既学习了写作技巧，完成写作渗透，又让学生的情感心灵得以涤荡升华，较好体现了新课标的三维目标。

3、讲究所积累材料的引用、化用和改写。  

选择积累材料中的优秀片段为示范导引，鼓励学生在习作中进行大胆的尝试。2004年福建优秀作文《苏轼的赤壁》中片段：“什么‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’，只属于小女子的情怀”；“杨柳岸，晓风残月”“竟无语凝噎”只适合柳三变的多愁善感；“恰似一江春水向东流”的忧虑只为李后主吟唱；苏轼是关东大汉，他只吟“大江东去”的豪迈，他只唱“千古风流人物”的激昂。这里考生灵活运用“拿来主义”，名句信手拈来，不见堆积、夸饰之痕，足可引以为范。再如2006年安徽优秀作文《青山寂寂水澌澌》中片段：“小船儿轻轻的在水间荡漾，风微微吹来。拣起飘逸的衣裳，于淡雅青溪旁，繁花松菊间，执一壶桃花酒，诵明月之诗，歌窈窕之章，琴声悠悠，荡尽心中的苦闷，皓月知心，写满幸福的容颜。”这里的改写充满诗情画意，文采斐然，怎不让阅卷老师怦然心动，青睐有加呢？我在教完《项脊轩志》后打破诗文界限，让学生用古诗词来改写全文。曹文璟同学的《浪淘沙》堪称习作中的上品。“往事只堪哀，对景难排。竹木兰桂庭中开。枇杷亭亭如华盖，旧人不在。   昔盛不复来，小轩破败。诸父异志家道衰。束发苦读几十载，象笏才带。”

三、辨材须待七年期   —— 阅读教学中渗透“写 ”的训练需持之以恒。

一位专家曾说：阅读是不存在复习的，作文也是不存在复习的。这句话确有一定的道理，正如苏轼所言：“博观而约取，厚积而薄发。”语文教师对高中三年的阅读与写作的教学要统筹规划，要建立起阅读积累模块体系，要有写作渗透的梯度训练进程，要根据教与学的实际进展随时调整远、中、近的教学目标，确立好每单元、每册教材的积累与写作的重点，多种训练方式齐头并进，潜移默化中提升学生语文素养，循序渐进中提升作文能力，让阅读与写作成为学生生活和生命中的一部分，才能真正实现新课标的三维目标，才能真正实现叶圣陶先生所说的“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文”的终身学习的目标。

                主要参考文献：

1、《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》

2、于漪《今天怎样教作文》《中学语文教学参考》2005年第10期

3、余映潮《语文教师阅读教材的艺术》

4、《语文月刊》2004年、2006年第7—8期

5、《普通高中语文课程标准》(实验)