阅读教学：立足语言，回归本色
马鞍山市成功学校 邢 凤
【内容摘要】随着新课程改革的提出，语文阅读教学发生了翻天覆地的变化，表现出勃勃生机，但同时也不由得人深深忧虑，由于语文生活化、泛化思想的渗入，语文成了边缘性的学科，语文阅读教学也随之已经失去了其本来的面目。如何重构语文的学科魅力，笔者从解读新课标入手，以语言为抓手，从品味比较、教师语言的角度出发，阐释了追求本色语文阅读教学的思路。
【关键词】本色阅读
近些年来，随着新课程改革的提出，我们欣喜地看到语文阅读教学发生了翻天覆地的变化，表现出勃勃生机，但同时，也不由得人深深忧虑:在花团锦簇、异彩纷呈的教学形态下，到底什么才是语文阅读教学的本来面目？是什么让学生有了“语文课，想说爱你不容易”的困惑？这些问题我们似乎并不十分清楚。冷静想一想，还是由于我们大多数老师对教学，尤其是阅读教学基本任务，基本方法，学生提高阅读能力的基本途径等问题，没有足够的理性思考。对于广大的一线教师而言，到底该怎样进行阅读教学，除了《语文新课程标准》上的条条框框，找不到更加具体，更加切实有效的方法。于是在“教无定法”的思想指导下，阅读课花样辈出，个性十足，越来越脱离教学本位，学生的能力也难以得到提高。究其原因，恐怕是我们老师过多关注各种多样的教学形式，而忽视了对《新课程标准》的深入解读，没有做到教学内容与形式的完美统一。学生喜欢什么样的语文课？每教一届学生，我都会在班级做这样的调查。答案尽管不一，但核心均是“希望能够受到美的情感的熏陶，提升自己的阅读和欣赏品位，提高自己的语言表达能力”，这与新课程标准不谋而合，与课堂的花样百出无大关联。
我们究竟该追求什么样的阅读课堂呢?
“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话。通过实践，比对，我们也越来越清醒地认识到，回归本色的语文阅读教学，才是语文教学之根本。
一、定义解读
《新课程标准》规定，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”。这里包含这样几层意思：
突出语文教学特质：注重语言积累、理解、运用，注重情感熏陶。语文教学一定要上出语文味，利用教材，指导学生注重语言积累、理解、运用，通过文章语言、人物形象以及思想的体悟，受到潜移默化的情感熏陶。“本色语文阅读教学”旨在区别忽视语文本质的“泛语文”教学。
把握文章原本意图：依托文本，深入探究，正确理解主题。倡导多元解读，个性解读，读出学生自己独特感受或文本对生存的现实意义，但前提是要把握本意，并且需要甑别。“本色语文阅读教学”旨在区别于不顾文章表达的本义，脱离文本的“超文本阅读”。
重视学生学习需求：以生为本，贴近学生，指导学生探索学习方法，提升学生学习阅读教学能力。教师担任学生阅读活动的指导者。“本色语文阅读教学”旨在区别教师的一言堂。
展现教师教学本性：发挥教师主导作用，展示教师教学个性，形成教师教学特色。“本色语文阅读教学”旨在区别“表演秀”语文教学。
实现学科教学目标：培养学生的阅读能力，培养学生的语文素养，促进学生的终生发展。“本色语文阅读教学”追求的是学生学习的渐进、健康、和谐发展。
二、方法探微
语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
1.品“文题”
题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点…… 文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。
如《最后一课》解题——“最后一课”是都德创设的一个典型环境,因为从此以后学校里不再教法语了,小孩从此要学习异国统治者的语言,接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略.作者在这里把一个小学校的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度,使这堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。“最后”有结止、终结的意思，是课文“文眼”所在，包含“上最后一课的起因”“
谁给谁上最后一课”“ 最后一课上什么”“ 上课过程”“ 课完之后”等问题。所有教学问题都可由文题而生。
2.品“词语”
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的氛围极为有利。
如我在教《故乡》一文时，引导学生理解开头环境描写的作用，重点赏析“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村” 这一句，让学生体悟
“横”字的妙处。学生开始理解不到位，我提示：如果换作“卧”或“坐落”有何区别？又背出《济南的冬天》中“小山上卧着几个小山村”和韦应物的诗句“野渡无人舟自横”两句，学生的思维马上活跃起来，争先恐后地举手，最后，故乡“荒无人迹”、“了无生气”的气氛呈现出来了。
词语是构筑语言的材料，品词语是学语言的重要手段，我们要重点引导学生品动词，品形容词，品副词，品有特殊含义的词。
3.品“句子”
理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步，只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。“理解文中重要句子的含意”，作为中考现代文阅读的一个能力点，是一个常考点、必考点。品句子，是语文教学的重要内容，更重要的是，筛选文中的信息，概括内容要点和中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容，甚至分析文章的结构，把握文章的思路，全都离不开对文中重要句子的把握。
在上《金色花》一文时，我引导学生品味这两句：
“你到哪里去了，你这坏孩子?”
“我不告诉你，妈妈。”
先引导学生调换语序，句式变换为——
“你这坏孩子，你到哪里去了？”
“妈妈，我不告诉你。”
然后细细读一读，再和原句比较读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。而改后的句子无法体现。
此时，我还不满足，又紧追一句：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号，将原文的第二句句末的句号改为感叹号，好不好？也即：
“你到哪里去了，你这坏孩子！”
“妈妈，我不告诉你！”
教师充分激发学生的生活体验，学生意识到不能换：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是她的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
4.品“语段”
品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义，这样才能遵守在语言环境中理解的原则。如《范进中举》中范进发疯的那幕场景——
范进在发疯过程中始终拍着手大笑，并且只说一句话：“噫！好！我中了！”写出他十几年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。而胡屠户受众人之推，追去吓范进，只一巴掌，“那手就颤起来，不敢再打第二下……连忙向郎中讨了个膏药贴着”前倨后恭的嘴脸跃然纸上。至此还未结束，作者又刻画了胡屠户和众邻居跟在新举人后面回家，见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头替他扯了几十回，还当众高声夸赞女婿“才学又高，品貌又好”，说他是“天上的文曲星”等细节。胡屠户对范进的态度前后截然不同，说穿了，就是因为“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用”。由此看来，此人身上的每一个细胞都充满了金钱欲。小说强烈的讽刺效果达到了高潮。
除此之外，语文教师还应注意自己的语言之美。
“近朱者赤，近墨者黑”，语言学习也是如此。对于大多数学生来说，他们本身所具有的词汇量少，模仿性很强，而老师又是学生每天接触时间最长的人，
所以老师（尤其是语文老师）给予学生的语言熏陶就如“水滴石穿”。教师语言主要包含教学用语和朗读语言两个方面。
语文教师的课堂语言应该是艺术的语言、情感的语言、示范的语言。教师讲课时一要干净利索，精辟扼要，一针见血地突破关键性知识，不可拖泥带水，切忌说破句、说颠倒等不合语法的现象和不时插入“嗯嗯”、“那个这个”之类的衬词。二要文雅，要饱含情感，有文味、激情燃烧是语文课堂永恒的魅力。三要配合手势和表情，以恰到好处的手势和表情配合讲课，尽力做到神采飞扬，有声有色，妙趣横生，切忌动作过大，形似表演，语文教学要门道，不要热闹；语文教学要表现，不要表演。
特级教师郭惠宇老师在向马鞍山二中高二学生教授《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）时，结尾处拓展为对经典的解读。郭老师举了李白《静夜思》的例子，又延伸到海外游子熊柄明对这首小诗的重新解读：
床前明月光
疑是地上霜
举头望望明明月
低头思故思故思故乡
床前月光
疑地上霜
举头明月
低头思乡
床前光
地上霜
望明月
思故乡
月光
是霜
望月
思乡
月
霜
望
乡
郭老师用其成熟中略带沧桑的声调缓声朗读，饱含情感，游子浓浓的思乡情溢满课堂。上课的学生和听课老师全都被感染了，经典作品的恒久魅力再一次大放异彩。
又如崔明老师在上《社戏》时，根据对文中小伙伴性格的分析，设计了“模仿课文结尾双喜与六一公公的对话，想象阿发与六一公公见面时对话”的教学环节，并参与师生示范对话表演，配以恰当的手势和表情，幽默诙谐，妙趣横生，后面的学生进行同桌对话时都能进入角色，绘声绘色地表演了。教师语言感染力于此可见一斑。
追求艺术语言的境界，可从以下几方面着手：①形象生动，绘声绘色，具有言辞美；②抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；③语速快慢有间，断续适当，张弛有度，具有语声美；④幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
总之，在初中语文阅读教学中，作为一个语文老师，在加强指导学生进行大量阅读的基础时，必须指导学生通过阅读学会语言的品味和运用，体会文章中语言所具有的表现力，并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力；发挥自身语言的示范优势，让学生的潜移默化中养成重视运用语言的良好习惯。这样，才能激发学生对语言喜爱和玩味的乐趣，使语文阅读课堂回归其本色，散发出浓郁的语文味。
参考资料： 《中学语文课程标准》
《阅读教学要强调本位思想》（黄厚江 《语文教学通讯》2009年第2期）
《2009年安徽省初中毕业学业考试纲要》
