精心预设，动态生成 成就精彩课堂
石慧芳
（宿松县经济开发区龙山学校 1246183748@）
摘 要：随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学发生着实质性的变化。课堂教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，课堂教学需要教师的充分预设，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”，从而让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放课堂教学的精彩。
关键词：预设，认知起点，探究情境，资源，弹性教学流程
引 言：在课堂教学中，要精心的预设学生的认知起点和有效的情景探究，要预设丰富教学资源及弹性的教学流程，在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，让“动态生成”在“精心预设”的基础上演绎精彩的课堂。
正 文
随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在课前精心预设，使教学演绎得更加精彩？下面结合个人近几年的教学实践谈谈自己的看法。
一、预设学生认知起点
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”， 可见，全面了解学生是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如在教学《百分数的意义》时，设计如下：
师：请同学们拿出在生活中找到的实际应用的百分数，说一说是在哪儿找到的。生汇报课前找到的百分数。
师：听到同学们的回答，你想到了什么？
生：百分数在生活中的应用很广泛。
师：在生产、工作和生活中，人们为什么经常要用到百分数，用百分数有什么好处？什么叫做百分数呢？今天我们一起来研究百分数。
……
师：接下来我们就比较一下百分数和分数，到底有哪些不同。
……
在这个片断中，教师顺应孩子的知识起点，灵活地进行教学，弱化了百分数读法和写法的教学，对百分数的意义以及与分数的异同进行探究……活动中，学生对百分数的意义有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。
二、预设有效探究情境
有效的情境，不仅有赖于教师的巧妙预设，更要依靠学生的主动参与，对情境所包含的数学主题予以展开，加以完善。学生的主动参与，使情境的内容变得丰满起来，情境的学习意义才会更大限度地被学生认同或延伸。缺乏学生的积极参与，即使再精美的设计也有可能演绎成一厢情愿的假想。设计情境时要力求形成开放的空间，问题情境有了开放的空间还只是提供了学生主动探究的可能，要促使学生有效探究，还必须在情境中设置适度的阶梯作为桥梁。才能促使学生去丰富情境的内涵，体验情境的思维价值。例如在教学“较复杂的平均数问题”时，创设了逐层递进的问题情境：（1）如果让你求“平均身高”，你会收集哪些信息？（2）告诉你男生平均身高140厘米，你会想写什么？女生平均身高138厘米，你又会想到什么？（3）引发猜想：男女生的平均身高是多少？这时几乎全班都是用（140+138）÷2=139（厘米）这时教师提出质疑：真的是139厘米吗？（4）分情况讨论，自主验证。通过汇报可以看出，学生们积极合作、相互启发，通过分组讨论，证明自己当初猜想的片面性，知道要想求这一组学生的平均身高，还必须确定男女生的人数。反思这一过程会发现，教师在引发学生探究时构建了一系列的思维“支架”，让学生初步感知分情况讨论的思想；由男生多女生少，引出平均身高在140以下139以上；由男生少女生多得出平均身高在139以下138以上。然后进一步引导学生列举出10人一组时的所有情况等等。正是因为这些支架的存在，学生的学习向“最近发展区”迈进才成为了现实。这样，问题情境就不会被当作一种可有可无的装饰，而是推进有效教学的必要“奠基石”与“加油站 ”。 在不知不觉中，学生成为了学习内容的主动提供者和自主探究者，这不正是我们期盼已久的现象吗？
三、预设丰富教学资源
新课程突出了教师不再是教教材，而是用教材教，强调老师是课程资源的开发者与建构者。课程资源不再是静态的文本，课本不是数学教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源（如教材、相关资料、媒体设备等）和动态的数学教学资源(如教师教学时的灵感、教学机智、课堂中的问题与错误等)。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，做好＂二度加工＂。而对动态的数学教学资源，要做到充分利用、灵活处理。只要教师把握时机，利用好生成出来有价值的资源，就能有效激活课堂教学。例如在教学 “鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有8个头，26只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有人小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有26只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，26只脚就少了一半即13只脚。这13由两部分组成，一部分是8，另一部分是兔子的只数：13—8=5（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。
由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。课堂是千变万化的，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！
四、预设弹性教学流程
课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有空白、留有弹性的预设，教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性。这种弹性预设，要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，它需要教师有一定的研究力度。在教学设计中应充分考虑到课堂上出现的各种情况，合理预设并留有更大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的时间、多一点活动的余地、多一点提问的机会，给学生留足自主、自由思维的空间。为“生成”留白。传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。例如在教学《三角形三边的关系》时，我没有事先准备各种长度的纸条，而只在一张胶片上画一条长14厘米的线段，这条线段经过学生剪两刀就成了长长短短、真真切切的三条线段，为学生能围成与不能围成三角形提供了足够的数据。在学生独立剪、围之后，对3、4、7这组数据给了充裕的时间让学生讨论，突出难点。接着让学生讨论2厘米、3厘米、8厘米能围成三角形吗？生：不能。
师：如果把2厘米去掉，换成几厘米就可以呢？
生：5以上。
师：5以上就可以，用数学符号表示X>5，大家都同意，那我们一起数整数，6、7、8、——
生：（齐）9、10、11、12……（声音逐渐变小）
生2：不行了，12就大了。3+8=11，都12了，超过了。
师：我很佩服你，刚才我们还沉浸在数数中，是你给了我们启示，看来X>5不是随便往上大。接着学生们在一阵讨论声中的出了11 >X>5。在这样的设计中，学生展开了想象的翅膀，迸发出智慧的火花。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”的确，现代课堂教学仍然需要教师的充分预设。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的精彩。
参考文献
文章类
[1]庞杏兰：《我对小学数学课堂的预设与动态生成的实践》，《教育教学论坛》2011年第19期。
