浅谈新课改下物理教学中的误区

新国成立后，中国的教育事业蓬勃发展，在广大物理教育工作者的共同努力下，使国民的科技知识有了很大提高，不可否认，物理教育为国民生产的发展和人民生活水平的提高带来巨大的贡献，但是随着社会的发展，传统的物理教育弊端日益突出，如教学内容偏难，过分强调知识的传授，忽视学生思维能力的培养等，这些无法完成提高学生的全面素质，制约学生个性的健康发展，阻碍了社会主义的现代化进程。1999年国务院批准了教育部面向21世纪教育振兴行动计划，从而在会国范围内推进教育的改革和发展，于是各地都轰轰烈烈的开展教师培训活动，启动新课程标准，推行新的评价制度，使用新教材等素质教育的改革。我校也积极响应，举办多次讲座进行学习，开展教研活动全面推行素质教育，经过几年的时间，我发现新课改落实到课堂教学时不免存在两大误区

一，不能很好的理解新课改的精神，教学沿袭应试教育机制。受传统教育观念的束缚，很多教师不能从本质上理解物理课改精神，打着新课改的旗帜上着应试教学的课。这种做法主要有

     1，新教材使用不当。如沪粤版，教材的内容安排很能体现减轻学生负担，把学生从枯燥的理论中解脱出来，充分发挥老师的引导，学生亲自参与从中获取知识提高能力，但是一些老师总是撇开教材教学，或是在教材的基础上增添了许多理论知识，忽视学生自我活动探究总结，这时的老师带着新教材，却将新课改理念抛之一边，在讲台上挥汗如雨，淳淳教诲，学生在讲台下笔走游龙，不停的记着老师所讲的知识点，唯恐漏了什么，一节又一节的课都是老师在讲台上讲授，学生在下面被动的接受，有些学生根本不理解，只是死记硬背，这样获得的知识，只是没有实用价值的死知识，对学生的健康成长没有什么好处，更会让理论和实际相脱离，久而久之，学生思维方式狭隘，缺乏创造性，要解决实际问题时所学知识用不上，学生很快就会厌烦这种枯燥的方式，对学失去兴趣，以至于早早的结束了自己的学业，这种教育方式早已证明是不可取，最终会失败。

     2，新教材的活动，实验几乎不进行，全是老师理论传授。在我国受地理条件限制，有些地区教学环境教学设施学生素质高低生活经验等都存在差异，于是有些老师以实验器材有限为借口，不带学生实验，也不进行演示实验，把实验当做理论题在黑板上分析给学生听，学生听的是一头雾水，不会的学生还会受到老师的批评，使原来能激发学生物理兴趣，培养学生的物理能力活动变为让学生头疼的项目，事实上实验资源，生活中可随手取用，自制教具学具，实验器材，生活中常见的物品都可用如可乐瓶，易拉罐，乒乓球等都可用作实验，帮助我们完成教学任务。我校一位物理老师把面团带进物理课堂，学生很是好奇，对这节课有了极大的期待，然后在演示“压力的作用效果和哪些因素有关”实验时，后面的学生也清楚的看到面团的形变，使这节课取得了意想不到的效果。

     3，考查制度不完善，逼着师生走老路。许多地区还是把考试分数当作评价老师学生优秀的唯一标准，老师，学校，甚至教育部门重中之重抓学生的分数，其他的都做做形式。那么如何提高学生的分数呢？老师布置大量作业资料，学校各种各样的考试，教育部门的联考及竞赛，总之又回到应试的老路子上，课堂上也有了很多疲于奔命，疲惫不堪的学习机器。

二，过于依靠学生自学，淡化老师作用。

有些老师认为教育的改革就是解放学生，不让老师在课堂上讲授知识，而是让学生通过活动实验等自我领悟得到知识，于是他们在课堂上，把教学计划交给学生，不作必要的引导和启发，就像牧羊人把羊儿带到山坡上，只要维持一下纪律就能保证羊儿就一定能吃好吃饱。事实并非如此，很多学生有心学习却常被一个以一个疑惑阻挡，学习也不得法，大部分学生都是一节又一节课的混过去，且老师课后也没有巩固本节知识的作业，所以整个学期下来是苦了学生误了教育。这种课堂上老师只是个旁观者的教学是一种不负责的做法，完全违背了新课改的初衷。新课改要求老师作为学生发展的促进者，使学生能充分享受得到知识的过程，使学生个性和诣，健康发展。新课改强调 学与教的交往互动，师生相互理解相互尊重，相互交流相互沟通。相互启发相互促进，最终很好的完成教学任务。

总之，要提高课堂教学效果，新课程教学改革是必然，这要求教师不但要更新教学理念、教学方法、灵活的运用各种教学模式设计，还要从本质上深刻理念新课改的精髓并用之于教学中去，才能不再重复走以前的老路上来。