培养学生课外阅读之我见

【内容提要】

近年来，学生的阅读兴趣和阅读能力逐年下降，作为一名教育工作者，我们不能置这种现象于不闻不问之中，那么《新课程标准》中对于学生的阅读情况有何要求？教师在日常教学过程中该怎样有意识地培养学生的阅读兴趣？尤其是课外阅读的兴趣，学生的阅读兴趣和阅读能力是不是真像有些老师担心的那样不可救药？也许这些话题，我们每一个人都要先思考才能做出准确而贴切的回答……

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对于学生的阅读要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。怎样才能提高学生的阅读能力，尤其是课外阅读能力，从而达到《课程标准》中所说的要求？我想，培养学生的阅读兴趣是第一步。

“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，再好的文学作品也只是一堆废纸，学生的阅读情况到底怎么样？我们该为学生的阅读能力做些什么？是我们每个语文老师值得思考和付诸行动的话题。

虽然教龄不长，但通过日常教学我发现：学生的阅读情况是“一团糟”，学生不愿读、不想读的情况比比皆是。究其原因，不外乎以下几种：

一． 学生周边环境混乱，没有读书的氛围。眼下，学生周边的网吧、游戏室、桌球室等杂乱场所对学生的阅读影响深远。对于心智、思想等还没有完全成熟的初中生来说，一本好书的魅力远远没有和同学三三两两到网吧天南海北来得热闹。这就使学生没有好的心境静下来读书，更不要谈读好书、名著、经典了。

二．各式各样、形形色色的课外书充斥在学生周围，迷惑了学生的眼睛。课堂上经常看见学生在下面偷偷地看课外书，拿过来一看，不过是杂乱不堪、内容离奇的花边新闻，对学生的阅读没有一点好处不说，搅乱了学生稚嫩的目光，更扰乱了学生纯洁的心境。

三．老师、家长对于学生的偏见也是学生阅读兴趣培养方面的重要因素。对于学生手中的花花绿绿的课外书，老师和家长不要一棒子打死，认为都是不堪入目的东西，其实，学生选择的课外书与自己的兴趣爱好有着很大的联系。

四．学生的逆反心理在作怪。上初中的孩子，大部分都进入了青春期的逆反心理状态，老师、家长三令五申强调要看好书，那些污秽粗制的课外书不能沾，学生偏偏深入其中看个究竟，有时甚至陷入其中不能自拔。

以上几方面等错综复杂的原因或是意外使得学生在阅读经典的道路上朝我们相反的方向越走越远。教学的过程实际是一个思考的过程。教学空闲的时候，我经常思考这样一个问题：我们的学生到底怎么了？怎样才能激起他们阅读的兴趣？为此，我做了不断的尝试。

我在班级设置“图书角”的时候，还没有“全国公民读书日”的说法，考虑到农村学生的特点，我号召全班同学把家里的课外书带到“班级图书角”与其他同学“资源共享”，委派3名同学做图书管理员，并列入班委。

经过一个多星期的筹备工作，简陋而崭新的班级图书角终于成立了。班级墙壁上悬挂着两个笔记本：一个是“班级图书入库表”，记录那些“捐赠”图书的同学名单、书名、及书的定价（以便损坏照价赔偿）；一个是“借阅还书记录”，里面写的是某同学借书书名、日期、及归还日期。

一学期下来，我总结了一下，出现了一些问题：

1.图书角里的书种类太少，不能满足广大学生的阅读要求；

2.图书多为小学时的读本，思想内容幼稚，道理浅显；

3.很难处理好同学之间的“损坏图书纠纷”，很多“捐赠”图书的同学要求把书拿回去。

就这样，班级图书角渐渐被同学们冷落，最后索性“夭折”了。

眼看着班级图书角的成立与“破产”，我不禁思考：我们到底能为他们做些什么呢？是眼睁睁地看着他们向我们既定的道路欲走愈远？还是义无反顾地伴随他们整个行程？

我毅然选择了后者，带着学生攻进书籍的“城堡”，享受阅读带来的充实与满足。痛定思痛，我决定从以下几个方面努力：

一．引导学生进行最原始的、粗俗的阅读，重新找回学生的阅读兴趣。我们经常能看到学生对漫画、连环画、小人书等爱不释手，我们就从这里开始学生的阅读之旅。

二．在教学过程中，老师经常给学生提一些名著、经典、名篇的精彩内容，人物的性格特点等，或将推荐的书籍带到讲台故意忘记拿走，当学生再遇到老师讲过的这些书籍或再看到讲台上的书名时，学生就会自觉地翻开瞧个究竟，就像我们都讨厌看电视广告，而走进超市又会不由自主地购买广告中的“名牌”一样。

三．经常与学生进行课下交流，把自己课余看过的名著、经典讲给学生听，再鼓励学生把自己看过的书讲给老师听，这样反复交流，学生的阅读兴趣就会再度激起。

四．把读名著、读经典与学生成绩相挂钩。实际上，教育专家们是不提倡这样的，而我觉得，如果学生记住名著、经典中的场景、片段、人物、篇目等就能得到分数，从而提高成绩的话，我们不妨这样去做。因为，如果学生为了取得好成绩而对此颇感“兴趣”，我们还能说什么呢？有兴趣不就行了吗？

五.引导学生养成与书交朋友的好习惯。好的文学作品就像我们的好朋友一样，终生离不开它。在课外阅读中，我们语文教师应有意识地引导学生和书交朋友。

六．开展“师生同读一本书活动”。老师和学生同读一本书，立场不同，观念不同，所作出的评价也就会有所不同。师生同读一本书，评价不同的过程也就是学生渐渐感兴趣的过程。

此外，教师在引导学生阅读的过程中，应少布置一些书面作业，而相应地增加阅读任务，给学生一个宽松、自由、愉悦的阅读环境。同时，我们还应教会学生如何阅读，阅读的方法多种多样，该采用什么方法阅读什么作品，我们老师还要在上课之余认真分析每个学生的性格特点，了解他们的爱好和特长等，以便于引导他们一步步走上阅读之旅。

前面说过，教学是一个思考的过程。教师要想法设法地带学生走进阅读的“桃源胜地”，不断思考，不断改进，不断进步。当学生站在阅读的“塔尖”，悠闲地向远处眺望时，我们才不愧为一位“人类灵魂的工程师”。