艺术与游戏有着内在的本质联系,他们都需要极丰富的想象力和自由创造。综合艺术教育,尤其是在低年级教学中,几乎取消了游戏与正课,游戏与艺术的界限。在这里,游戏不是正课,且起到正课起不到的作用;游戏不是艺术,但具有艺术的趣味,它具有艺术的趣味,但又不需要艺术的严格的技法训练。有各种各样的游戏可以向艺术的高度发展。
1.在游戏中,儿童得到大岭机会扮演或进入不同的角色,而角色的扮演就无形地发展了其戏剧对话才能,这种对话会一方面丰富了儿童的戏剧艺术感受,另一方面促使语言职能的发展。
2.在游戏中儿童频繁地得到自我表现的机会,而这种自我表现相当大一部分优势与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的,久而久之,儿童的空间职能,自我认识智能,交流智能得到同步发展。
3.在游戏中,儿童有许多机会得到节奏的训练,使他们的音乐和舞蹈才能得到发展,无形中丰富了他们追随音乐的直接能力和音乐智能。
4.在游戏中,儿童能频繁地得到建构事物的机会,而建构又总是与手的动作和工艺紧密联系的。很多时候,建构会必须与他人合作,这就无形中强化了儿童的身体动感智能,空间智能和人际交流智能。
5.更重要的是,游戏中涉及的不经意设计,还能锻炼儿童把不同要素进行艺术拼接的能力。我们知道,许多精彩的民间艺术设计,就是来自于一些不经意的拼接。如在许多剪纸艺术中,猪身上的花斑变成了梅花;在陶瓷工艺中,一只茶壶的把手变成了葡萄架,如此等等。儿童的一个重要特征,就是常常把成人眼中的许多风马牛不相及的事物拼接在一起。例如,在孩子面前放半个乒乓球时,他就不一定会像大人那样,判定为半个乒乓球,而有可能根据眼前情形,得出令人吃惊的答案。例如,他有可能立刻把这半支乒乓球放在一只鸽子玩具前面,把它当成鸽子喝水的碗;把它放在玩具老鼠的头上,说这是老鼠的帽子;把它插在一根枝条上,说这是一只蘑菇;把它放在雪人的脸上,说这是雪人的鼻子,如此等等。总之,有多少不同的情景,儿童就会有多少种不同的拼接方式,情景变化无穷,儿童的这种拼接也就变化无穷。