作为中学历史教师，提高学生学习历史的兴趣，并让他们掌握更多的历史专业知识一直以来是我们的目标。但这一目标的实现是需要师生付出很大努力的，因为现实中存在很多障碍，这些障碍想要克服并不容易。最近我看了美国学者威廉·格拉瑟的《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本书，使我受益匪浅。它让我产生了这样的念头：如果把书中的选择理论运用到中学历史教学中会是什么样呢。我想最起码在这些方面可以帮助我。

一、学习兴趣

几乎所有的老师都知道这样一个事实，就是很多学生在学校里成绩不佳，毫无长进，甚至有人想放弃学习等，究其原因多数是因为他们对学习毫无兴趣，甚至是厌恶。在这种情况之下，老师就算是卖命的付出也不会得到想要的好结果，学生该怎样还怎样。就像格拉瑟所说的“当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是当学生无心向学时，教会他们就成了不可能的任务！”由此我们可以看出，学习兴趣是多么的重要。但如何让学生对所学的知识产生兴趣呢，选择理论告诉我们，不论事情简单或复杂，只有一个人觉得这样做最能满足自己，他才会去做。在平时的学校生活中，有很多老师经常会说学生对自己的教学不感兴趣，学习起来毫无效率。这个时候我们就该想想，老师是不是忽视了学生最在乎的东西。选择理论认为，我们所有的行为都是为了以最好的方式满足根植于我们基因结构的五大基本需求：生理上最重要的生存和繁殖的需求、归属感（包含爱）、权力、自由和乐趣。但是在现实生活中，大部分学校都将办学目标集中在教学和训导上，老师也重点强调学习，因而忽略了对学生基本需求的满足。

只有当我们知道如何才能真正满足学生的内在需求时，我们才会停止在学生满怀挫折时，还不断竭尽所能地逼迫他们用功读书的做法。我们都知道，饥饿的学生想食物，孤单的学生找朋友，低成就感的学生求关注，这些都远比他们追求知识来的迫切。所以，要想激起学生的学习兴趣，就必须去了解学生的内在需求，因势利导。那如何满足学生的内在需求，让学生热爱学习呢。格拉瑟认为关键是教学方式的变革。那到底什么样的教学方式能满足学生的需求呢。他认为如果学校继续采用传统教学方法，即教师掌握课堂的一切，学生以个体方式进行学习和竞争，那么学校教育必然会持续它的沉沦之路。合理的选择应该是让学生以学习团队的方式协力共学。

二、教学方式

   选择理论在教学方式上给我们的建议是团队学习模式。在团队学习中每个人的能力都能得到很好的提高、认可，能给参与的学生带来成就感和分量感，从而增强学生的自信心，满足他们的内在需求。例如，通过团队学习学生能够找到归属感，归属感给学生提供学习的初步动机，一旦他们获得好的学习成果，那些先前不用功的学生也会开始愿意用功学习。成绩好的学生也会发现，帮助成绩差的学生能满足他们渴望权力的需求，而且还能增进同学间的友谊，大家共同进步。而且，在这种模式下学生可以且应该被鼓励尽可能的靠自己和团队其他成员的创意来学习，从而摆脱了对老师的依赖，体验到权力感和自由感。现在合作学习已经是我国基础教育课程改革提倡的三种方法之一，并受到普遍关注。但在实际的教学中，合作学习存在表面化、形式化等问题，实施效果不尽人意。所以，充分认识合作学习的价值，提高教师运用合作学习的技能，应该成为我国课堂教学方式变革的重要任务。

三、教师角色转变

在合作学习模式下，教师应积极的进行角色转变。虽然我国基础教育课程改革很长时间了，但还是有很多老师依然固守传统角色—教授者、控制着，习惯于学生被动的接受知识。格拉瑟认为，教师应把自己从“工人”转变成“现代经理人”，但现代经理人却要花费许多时间来建造或调整一个更能令员工满意的工作场所，因为他们相信需求得到满足的员工更具生产力。成为现代经理人，意味着教师要扮演学习的促进者、资源的提供者和团队教练的角色。在学习过程中教师不是威胁强迫学生，而是指导、协助和回答学生，并及时补充必要的学习材料。如果教师认为学生能胜任的话，那就会下方全力，让学生大显身手，并不断鼓励他们去承担更多的责任，帮助他们走向更高层次的学习，这个过程会很好的增加学生的自信心，从而激发他们的学习积极性，让学生愿意学、喜欢学。所以，教师的角色转变十分重要。

看完这本书后，我深刻的感受到，作为教师就应该时刻学习着，不断充实、提高自己，只有积累了深厚的文化知识，才能不断的改革创新，在教学中游刃有余，让自己的课堂生动有趣，更具吸引力。从而更好的实现教学目标，促进师生共同进步。