让习作教学走上“回家”的路

——“小学习作教学回归生活的实践研究”课题研究理论成果

张 勇

（滁州市明光市逸夫小学，57106435@）

摘  要：经过研究，课题组探索出了一条“以人为本，生活为源，人文共进”的小学习作教学之路，构建了“两课时，三环节，八步骤”单元习作教学模式和学生习作“五六七八”星级评价体系，有效解决了习作教学高耗低效的问题，实验班的学生习作兴趣及对生活观察力、感悟力明显提高，学生的习作水平明显提升。

关键词：习作教学，回归生活，教学模式，预习单，星级评价

引  言

在习作教学实践研究中，我们探索习作教学从学生日常生活中获取素材的途径，培养学生的习作能力的方法和策略，构建新的习作教学模式和评价体系，引导学生在习作中提炼生活，用自己的语言描述生活、理解生活、点亮生活，从而提升学生的习作水平。

一、构建了“两课时，三环节，八步骤”单元习作教学模式

教学模式分两个课时完成，时间为80分钟，分为三个环节，八个步骤。下面将以具体的课题研究教学案例对此教学模式进行阐述。

（一）作前记录

1.记录生活，指导观察（体验）

设计理念与操作要点：习作教学要回归生活，在生活中养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。此步骤在习作课前完成，教师通过《单元习作预习单》的形式布置习作预习任务。“习作预习单”为习作教学与学生的生活架起了桥梁，为习作教学的学情诊断、观察能力、思维能力和表达的培养提供了抓手，降低了学生构思和表达的难度。

（二）作中指导：

1.聚焦生活，激趣选材

设计理念与操作要点：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。教师用学生自己拍的图片或视频来导入，让学生猜一猜、说一说，能让学生产生亲切感，易于激发学习兴趣，同时学生也明白习作就是生活的一部分。如教学《写一种喜欢的美味》，导入时课件出示学生自己拍的美味图片或视频，竞猜美味名称。

“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说：作文的自然顺序应该是我认识的事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。此环节的设计就是让学生在老师语言营造的情境中透过时光的隧道，把心中的感动说出来，互相启迪、唤醒，为“写”做好铺垫。根据《习作预习单》先说后写，以说促写，在说的过程中，教师要有强烈的目标意识，巧妙地指导学生说完整、说清楚，为习作的构思和表达做好准备。如教学《写一种喜欢的美味》，根据教学目标明确说的要求：①从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味。②把品尝美味时的感觉说出来。

2.范文引路，学习表达

设计理念与操作要点：根据预习单的学情诊断，再次定位并调整习作教学目标，充分发挥范文或下水文的作用，直指学生习作中遇到的核心困难，并通过例文学习领悟表达方法，解决学生习作中遇到的核心困难。如教学《写一种喜欢的美味》，通过提出问题：小作者是从哪几个方面介绍鸭血粉丝汤这一美味的？重点写了哪些特色？重点引导学生学习状物类的文章应抓住事物的特点去写；再通过课件出示修改后的例文与原例文进行对比，引导学生明白：在写出事物特点的同时，更应写出自己独特的感受，使习作更有感染力。

3.构思成文，快速表达

设计理念与操作要点：《课标》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。习作既要有一定的速度，也要根据学情给予学生较充分的构思和表达的时间。在学生构思时出示评价标准，就等于给孩子一个书面表达的支架，有利于学生抓住关键，整体布局，解决了习作表达过程中的核心困难。

如教学《写一种喜欢的美味》，教师根据教学目标出示习作评价标准，启发学生构思和表达。

习作教学作前指导的评价标准出示要注意以下两个方面：一是作前出示的习作评价标准要精当。一、二条即可，但要直指习作教学的核心目标和孩子最需要解决的核心问题，这也是本次单元习作每个孩子要达到的基本要求。如上表评价标准中的第1、2条，对于书写工整、语句通顺、错别字等常规要求一般不在作前出示，但在作后指导中需提出要求并适当解决。二是对于有能力的学生，在完成基本要求的基础上，鼓励他们选择更高的要求或大胆地创新，如上表评价标准中的第3条为学生习作的拔高性的要求。努力做到在不限制学生思维的前提下，给予学生最大的帮助，既要雪中送炭，也要锦上添花。

（三）作后评改

1.自我修改，相互修改

设计理念与操作要点：《课标》也指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。习作的修改主体是学生自己，教师讲评前让学生自己或同伴帮助着重修改语言表达的准确性的问题。自我修改主要是为了达到“文从字顺”的目标，相互修改是为了进一步实现“语句通顺”。对于第三学段自我修改和相互修改可涉及篇章方面的要求。如教学《写一种喜欢的美味》，出示习作评价标准：①语句通顺；②行款正确，无错别字，标点使用恰当；③有从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。学生对照自我修改，再与同桌交换修改。

2.交流分享，放大亮点

设计理念与操作要点：《课标》一直对“写作”有着这样的定位，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”其核心是“表达与交流”。在各学段，再次重申“愿意与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。其目的就是让习作回归到“交流”与“分享”的本真状态，就是让习作成为儿童的内在需要。关注学生的闪光点、滋润学生渴望赏识的心田，在交流和分享中的鼓励和表扬是培养学生习作兴趣和自信心的重要策略。正如管建刚老师所说：“谁都会上讲评课，只要你会夸孩子。好好地夸孩子的作文，往死里夸，夸死他，那孩子就会喜欢上作文了。”教师先让孩子自己画出圈画出认为满意的地方与大家交流分享，再通过摘录的学生习作中的优秀句段，集体交流分享。此环节要充分发挥“五六七八”星级习作评价标准的导向作用。

3.聚焦目标，挑刺诊断

设计理念与操作要点：教师指导的集体评改时，要着力解决本次习作的教学重点和难点，即解决学生习作过程中的核心困难。教师要引导学生根据习作前出示的评价标准，对同学、自己的习作进行挑刺诊断。第二学段诊断侧重于语言表达的准确性，即有没有写清楚、写明白，语句是否通顺；第三学段诊断侧重于表达的生动性，即有没有写具体、写生动。此环节要充分发挥“五六七八”星级习作评价标准的导向作用。

4.修改定稿，工整誊抄

设计理念与操作要点：文章不厌百回改，经过以上几个环节的修改后，还要学生自己消化吸收，对文章潜心斟酌、再次修改是必不可少的环节。最后学生把修改好的习作规范、工整地誊抄在习作本上，养成认真、工整地书写习惯。

二、构建了学生习作“五六七八”星级评价体系

在习作教学中如何利用习作评价的杠杆作用，使学生关注现实，热爱生活，变“要我写”为“我想写”呢？课题研究以来，我们紧紧围绕“回归生活，统一目标，欣赏差异，促进发展”的指导思想，从多样化、多元化、动态化三个角度优化小学生习作的评价，使习作教学的评价体系更加合理。

1.依标据本，制定各年级习作评价标准

在习作教学中，年级不同、教学内容不同，评价标准应不同。但在同一学段，又应存在基本的标尺。在实践研究中，我们按年级差别，从生活取材、内容表达、写作习惯等方面制定出了“五六七八”星级评价标准。

三年级习作五星级评价标准

四年级六星级习作评价标准

五年级七星习作评价标准

六年级八星习作评价标准

我们始终把“回归生活”放在首位，根据年级的习作要求，我们把“内容表达”设置为重点提升板块，星级逐年递增，呈螺旋上升，让孩子们有提高的方向和欲望。如：三年级学生能做到“表达清楚、有顺序”，得两颗星；四年级学生做到“有条理，能抓住特点写具体，有描写方法”，得三颗星。五年级学生做到“有明确的写作目的”，得一颗星；六年级学生能做到“有明确的写作目的，主次分明”，得两颗星。当然教学时，我们每位实验者都会从学情出发，把握好年段特征，力争“人人过关，人人发展，上不封顶”。

2.运用星级评价标准，促进学生发展

为了提高习作教学效益，促进学生发展，在不同内容的习作教学中，我们又做了两件事：一是细化标准，由粗放到具体；二是转化标准，加强师生互动，使评价更具有操作性和指导性，使语文习作教学的评价体系更加精彩纷呈。

（1）细化标准，重过程

现以苏教版小学语文四年级下册《习作7》的星级评价量化表为例进行说明。

在学生习作前，老师出示这张星级评价量表，让学生阅读后再写作。不仅可以强化本次习作的目标，再次指引学生写作方向，更可以增强习作兴趣，激励孩子向高标准努力。学生习作后，还可以根据学生的前评价、修改、后评价，同伴、家长和老师对其评价，进行更细致准确的指导。量表不仅关注了“物”，还关注了“人”；不但重“结果”更重“过程”。

（2）注重差异，促发展

我们的教育，就要以学习者的发展为中心。既要面向全体学生，注重学生整体习作水平的不断提高。因此，我们对星级标准量化表进行细致分层，就是要促进不同学生的发展，让每个孩子都找到习作的信心，享受习作的乐趣。下面以教苏教版五年级上册《习作5》的教学为例，谈谈分层评价的有效实施。

在学生习作前，我们让学生根据自己的能力自由选择达成项目。当然学生的选择必须符合自身实际，不得偷懒；但若能大胆挑战有难度的项目，则会得到老师的肯定和表扬。实际教学中，习作能力强的学生会全选，中等水平和习作能力较弱的就会缺项。习作后，按照选择项目进行合理评价，只要达成基本目标就算成功的习作。

3.采用多元化、动态的评价模式

我们改变传统评价的单一性、静态化，采用多元化、动态的评价模式。

（1）学生自评——促反思

新课程要求学生参与到学习评价中，因此我们构建了学生自主评价习作的评价模式，流程为“给出评价标准——自主评价习作——生生修改提高”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与习作教学的全过程。在自评中，学生会自觉地考虑习作的选材是否得当，命题是否奇巧，用词造句是否精妙……在一次次反思中，认识自己习作的不足，从而提高自己的习作水平。

（2）同伴互评——共提升

在学生自主修改完以后，再采用“同伴评价”的方式.伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为自己的精彩。生生互动互评中，实现了习作被人阅读的实用价值，也是读者与作者产生共鸣，形成同伴间的交流局面，从而让学生在阅读、交流中学会了鉴赏，取长补短，培养了习作评价能力，提高了习作水平。

（3）家长参与——多点拨

在习作评价中，我们还会请家长参与其中，让亲情在学生习作中发挥其应有的作用。要求学生把自己的习作读给家长听，或给家长阅读，让家长做学生忠实的读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得有益的帮助，进行必要的修改。课堂上，老师让学生汇报家长的评价，孩子们在得到家长的鼓励后，积极踊跃，对习作、修改的兴趣也大大提高。

（4）老师评讲——重欣赏

正如管建刚老师所说，写作比任何学习都需要欣赏。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的闪光点，哪怕一个词、一句话、一个生动的修辞、一个巧妙的过渡……老师激励、赞赏性的评价，都会让学生感受习作的快乐，增添习作的信心。研究中，我们发现“作后评改”是使学生习作体会内化升华的最佳时机，教师要根据学生的习作情况，罗列出学生习作表达上的精彩点，互相学习和欣赏。当然，讲评课也不能完全只有欣赏，正如管老师所说还要“挑刺”。一节课当然不能挑每个人的刺，要从所有学生的习作中，找出共同、核心的问题，只一两个，采取恰当的形式予以再指导，然后根据指导再改、再练、再提高。

教学中，评价量表贯穿于整个教学过程，一方面指导了学生的实践活动，另一方面促进了评价主体的多元化。评价主体的多元化充分发挥了多种评价主体的力量，使学生在习作时渐渐形成了读者意识，提升了学生的习作能力，培养了学生修改习作的习惯，让学生享受到成功的喜悦，激发了孩子们热爱生活、热爱写作的兴趣。使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。

参考文献

1.盛群力：《语文课程标准》，北京师范大学出版集团2011年版

2.叶圣陶：《怎样写作》，中华书局，2007版

3.王焕银：《写作生活化 生活写作化》，黄河水利出版社，2010年版

4.管建刚：《我的作文教学系列》，福建教育出版社， 2011年版

5.王荣生、邓彤：《写作教学教什么》，华东师范大学出版社，2015年版