（项目编号：JG14117）

张勇

（滁州市明光市逸夫小学，57106435@）

摘  要：在习作教学回归生活的目标指引下，我们构建了“两课时，三环节，八步骤”单元习作教学模式，设计了单元习作预习单，并总结了预习单的使用策略，总结了指导写好生活随记策略，丰富了习作教学的练笔形式。

关键词：习作教学模式，回归生活，习作预习单，生活随记

引  言

习作教学回归生活是新一轮课程改革的呼唤，是习作教学走出当下困境的需要，是促进学生更好生活的需要。生活与习作是泉源与溪流的本末关系，习作本应从生活中获取源头活水。习作教学要在生活中着力培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和创造能力，这些能力的习得必须也只有与学生的生活有机结合才能的真正实现。指导习作关键在于指导做人，塑造学生主体的灵魂，促进学生更好地生活是习作教学的出发点和最终目的。

一、课题研究目标

1.高效达到小学第二、三学段习作目标，提高学生的习作兴趣和自信心，训练学生的观察力、思维力、表达力和创造力，促进学生更好地生活。

2.探索从生活（学校生活、家庭生活、社会生活）中获取习作素材的有效途径和方法。

3.以“立诚最为贵”为做人和习作的原则，构建科学合理的第二、三学段习作教学的评价体系。

4.探索一条“以人为本，生活为源，人文共进”的小学习作教学之路，构建习作教学回归生活的习作指导课、习作讲评课的教学模式，提高教师的习作教学能力和理论水平，促进课题组教师的专业成长。

二、课题研究内容

1.引导学生关注生活，探索从生活（学校生活、家庭生活、社会生活）中获取习作素材的有效途径和方法。

2.探索在习作教学在回归生活中，训练学生的观察力、思维力、表达力和创造力的有效策略。

3.以“立诚最为贵”为做人和习作的原则，构建科学合理的第二、三学段习作教学的评价体系。

4.探索习作教学回归生活的习作指导课、习作讲评课的教学模式。

三、研究主要进展

1.研究概况

本课题预计两年完成。分为三个阶段，课题研究已基本完成前两个阶段的研究工作。准备阶段，我们课题组在完成实验课题申报工作及其承担课题的确认工作同时，我们主要通过理论开路，组织学习课题研究相关理论知识，提高教师课题研究的理论水平。实施阶段，我们主要做好开题论证，反复修改课题研究实施方案；以课堂教学为研究的主阵地，开展典型课例研磨活动，形成典型案例，提炼总结习作教学模式；搭建“四个平台”，开展“送教活动”；开展问卷追踪调查，分析数据，研究学生习作兴趣和能力的前后变化，以不断地改进课题研究；及时搜集、整理、分析资料，总结课题研究成果。

2.具体操作

（1）学习教育理论，明确研究方向

课题研究中，理论与实践要有机地结合，只有在理论指导下的实践，才更有针对性和实效性。精选购置理论书籍；搜集杂志、网络资料，精编《课题理论学习资料汇编》；集中学习与自主学习相结合，以自主学习为主；读书交流会活动线上与线下有机结合，以线上交流为主。

（2）落实例会制度，提高研究实效

定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每两周一次的课题组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，对自己的课题进行反思、交流。每月进行课题汇报，每学期参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，在实践探索与深入研究的过程中，转变了教育教学理念，提升了教学能力。

（3）构建习作教学框架，突出研究重点

一条路子（指挥系统、评价体系）：走“以生为本，生活为源，人文共进”的习作教学之路。

两根柱子（训练系统）：单元习作训练和写生活随记

三个支架（助力系统）：①阅读教学：课内阅读注重语言积累、表达方法的初步领悟，读写结合是打通阅读与习作之间壁垒的好方法，阅读教学是训练学生表达能力、思维能力的主要阵地；②课外阅读：重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，指导学生学会阅读的方法，在大量阅读的基础上，自然完成语言积累和表达方法的习得。③加强生活指导（侧重培养学生留心生活的习惯，训练学生的观察力，让学生明白习作就是生活的一部分，习作就是为了记录生活，表达自我，是感情表达的内在需要）

四个平台（动力系统）：包括班级《习作周报》（或班级QQ群、家长微信群）、学校《作文通讯》、学校网站“优秀习作”专栏（广播站）、报刊杂志投稿四个平台。

在这个框架中，我们在“一条路子”的指引下，突出研究习作教学回归生活的“两根柱子”，即单元习作训练和写生活随记，努力搭建“四个平台”，做到主次分明，集中优势兵力完成最重要的研究目标。

（4）抓住典型课例研讨课，探索习作教学新模式和评价体系

课题的研究主阵地是课堂，所以我们一直把典型课例的研讨作为课题研究的主要抓手，通过课题组教师在理论指导下不断地实践、反思、总结、再实践、再反思、再总结，从而构建出适合学生发展的回归生活的习作教学新模式和新的评价体系。

四、研究成果

（一）理论成果

1.初步构建了“两课时，三环节，八步骤”单元习作教学模式

教学模式分两个课时完成，时间为80分钟，分为三个环节，八个步骤：

△作前记录：（1）记录生活，指导观察（体验）；

△作中指导：（2）聚焦生活，激趣选材；（3）范文引路，学习表达。（4）构思成文，快速表达

△作后评改：（5）自我修改，相互修改；（6）交流分享，放大亮点；（7）聚焦目标，挑刺诊断；（8）修改定稿，二次讲评（习作）

 下面将以因苏教版小学语文六年级上册习作3《写一种喜欢的美味》为例进行阐述。

（1）记录生活，指导观察（体验）

设计理念与操作要点：习作教学要回归生活，在生活中养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。此步骤在习作课前完成，教师通过《习作预习单》的形式布置习作预习任务。“习作预习单”为习作教学与学生的生活架起了桥梁，为习作教学的学情诊断、观察能力、思维能力和表达的培养提供了抓手，降低了学生构思和表达的难度。

（2）聚焦生活，激趣选材

设计理念与操作要点：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]教师用学生自己拍的图片或视频来导入，让学生猜一猜、说一说，能让学生产生亲切感，易于激发学习兴趣，同时学生也明白习作就是生活的一部分。如教学《写一种喜欢的美味》，导入时课件出示学生自己拍的美味图片或视频，竞猜美味名称。

“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说：作文的自然顺序应该是我认识的事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。此环节的设计就是让学生在老师语言营造的情境中透过时光的隧道，把心中的感动说出来，互相启迪、唤醒，为“写”做好铺垫。根据《预习单》先说后写，以说促写，在说的过程中，教师要有强烈的目标意识，巧妙地指导学生在说说完整、说清楚，为习作的构思和表达做好准备。如教学《写一种喜欢的美味》，根据教学目标明确说的要求：①从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味。②把品尝美味时的感觉说出来。

（3）范文引路，学习表达

设计理念与操作要点：根据预习单的学情诊断，再次定位并调整习作教学目标，充分发挥范文或下水文的作用，直指学生习作中遇到的核心困难，并通过例文学习领悟表达方法，解决学生习作中遇到的核心困难。如教学《写一种喜欢的美味》，通过提出问题：小作者是从哪几个方面介绍鸭血粉丝汤这一美味的？重点写了哪些特色？重点引导学生学习状物类的文章应抓住事物的特点去写；再通过课件出示修改后的例文与原例文进行对比，引导学生明白：在写出事物特点的同时，更应写出自己独特的感受，使习作更有感染力。

（4）构思成文，快速表达

设计理念与操作要点：《课标》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。[2]习作既要有一定的速度，也要根据学情给予学生较充分的构思和表达的时间。在学生构思时出示评价标准，有利于学生抓住关键，整体布局，解决核心困难。如教学《写一种喜欢的美味》，教师根据教学目标出示习作评价标准，启发学生构思和表达。

表1  习作评价星级标准

（5）自我修改，相互修改

设计理念与操作要点：《课标》也指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。[3]习作的修改主体是学生自己，教师讲评前让学生自己或同伴帮助着重修改语言表达的准确性的问题。自我修改主要是为了达到“文从字顺”的目标，相互修改是为了进一步实现“语句通顺”。对于第三学段自我修改和相互修改可涉及篇章方面的要求。如教学《写一种喜欢的美味》，出示修改提示：①语句不通顺；②行款不正确，错别字或标点使用不当。③没有从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。要求学生对照修改提示自我修改，再与同桌交换修改。

（6）交流分享，放大亮点

设计理念与操作要点：《课标》一直对“写作”有着这样的定位，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”其核心是“表达与交流”。[4]在各学段，再次重申“愿意与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。其目的就是让习作回归到“交流”与“分享”的本真状态，就是让习作成为儿童的内在需要。关注学生的闪光点、滋润学生渴望赏识的心田，在交流和分享中的鼓励和表扬是培养学生习作兴趣和自信心的重要策略。交流分享中放大亮点，既能起到正面示范引领的作用，又能培养每个学生习作兴趣和自信心。正如管建刚老师所说：“谁都会上讲评课，只要你会夸孩子。好好地夸孩子的作文，往死里夸，夸死他，那孩子就会喜欢上作文了。”[5]教师先让孩子自己画出圈画出认为满意的地方与大家交流分享，再通过摘录的学生习作中的优秀句段，集体交流分享。

（7）聚焦目标，挑刺诊断

设计理念与操作要点：教师指导的集体评改时，要着力解决本次习作的教学重点和难点，即解决学生习作过程中的核心困难。教师要引导学生根据习作前出示的评价标准，对同学、自己的习作进行挑刺诊断。第二学段诊断侧重于语言表达的准确性，即有没有写清楚、写明白，语句是否通顺；第三学段诊断侧重于表达的生动性，即有没有写具体、写生动。

（8）修改定稿，二次讲评

设计理念与操作要点：文章不厌百回改，经过以上几个环节的修改后，最后还要学生自己消化吸收，对文章潜心斟酌、再次修改是必不可少的环节。教师全面批改习作后，将对存在的共性问题进行二次讲评，甚至可以进行同类型的二次习作。

2.单元习作预习单的设计和运用策略

（1）构架——如何有效地设计单元习作预习单

单元预习单主要有导语、内容、支架和评价四个方面内容组成。为了能清晰地阐述单元习作预习单的架构设计，下面以苏教版小学语文六年级上册习作3《写一种喜欢的美味》的预习单为例。

①导语——定向激趣，打开思路

导语的设计主要达到两个目的：一是激发学生观察生活、体验生活、自我表达的兴趣；二是明确本次习作的内容，为学生打开思路。所以，设计导语时，应使用对话式的语言，似在与老师与学生亲切地聊天。导语的语言表达应能够点中学生的兴奋点和动情点，激发学生的好奇心，让学生产生一种马上想去观察、去体验、去表达的冲动。

②内容——记录生活，分类设计

内容是习作预习单的主要部分，它是学生有目的地观察、体验后对生活的思考和记录。预习单的内容要根据单元习作教材的文体特点进行分类设计，要体现习作主要内容的序列性，利于学生对习作内容的整体把握和习作构思。从功能上来说，单元习作话题内容可以分为自我表达类和交流类，而创设真实的生活情境或拟真情境，教会学生自由表达和交流是习作教学的主要目的。

观察类：观察类的习作预习单内容设计时要抓住人、景、物的特点来设计，强调在观察的同时融入自已的感受。如《写一种喜欢的美味》预习单的内容主要从美味的色、香、味、形等方面进行设计，学生就可以从这几方面去构思和表达。

体验类：这类习作的内容设计一般按照事情发展的顺序分为起因、经过和结果三个部分，其中对“经过”这一重点提示学生抓住人物的语言、动作、神态等细节写具体。

交流类：交流类的习作，在预习单的内容设计上要充分体现实用文的文体特点。如《学写书信》预习单的内容从称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期、及信封的格式六个方面进行设计，既引导学生关注书信的结构，也提示了书信的书写格式，直击习作教学的主要目标。

③支架——导学方法，先学后教

单元习作预习单中的支架主要通过提示要点、明确方法、指明方向来降低难度，增加学生自主学习的自信心，从而有效地完成预习任务。如《写一种喜欢的美味》预习单中括号里的文字就是学生预习时的支架。记录内容第一项“美味的名称”的学习支架是“可以是正餐大菜，可以是名吃特产，可以是风味小吃，也可以是爸爸妈妈烧的菜、包的饺子……”这个支架的作用是提示学生明确本次习作的选材范围，打开学生的思路。第二项“美味的特点”的学习支架是“把美味最有特色的一、二个方面写具体，并记下当时的感受”，这句话不仅仅是学习的支架，还是本次习作的教学目标，更是习作的评价标准，所以，这个支架也就相应地起到了提示习作方法、导向和评价的功能，可谓是三维一体、一箭三雕。

④评价——紧扣目标，明确具体

《语文课程标准》指出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。[6]单元习作预习单设计时就要有紧扣教学目标，通过评价标准来使目标明确化，具体化，可操作化，才更利于学生在预习中准确定位，自我评价。习作教学目标要力求精准，一般每次单元习作教学目标确定为一至二个即可，目标的确定主要从课程标准的学段要求、习作教材料的特点及学情来确定。

比如，《写一种喜欢的美味》的教学目标确定为：1.选择自己喜欢的美味写下来，从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。2.能在叙述的过程中融进自己的心理体验，表达真情实感。3. 适当地介绍这一美味的做法、广告语或故事，增加习作的感染力。在预习单“内容”一栏对应评价的星级标准为：1.把美味最有特色的一、二个方面写具体，加☆☆；2.并能记下当时的感受加☆。做到了让抽象的评价标准具体化，评价标准与教学目标一致化，关注过程性的星级评价科学化。

（2）策略——如何有效地使用单元习作预习单

策略一：上不封顶，下要保底，重在观察、体验中思考

策略二：不仅用在课前，更应贯穿于习作教学指导全过程

3.指导写好生活随记，丰富练笔的形式

（1）让生活成为随记内容的源头活水，解决写什么的问题

教学中我们指导学生注意留心生活，指导观察方法、思考的角度，在此基础上进行选材。我们根据小学生的年龄特点，第二学段侧重引导学生留心家庭生活、学校生活，第三学段在此基础上引导学生关注自然、关注社会、关注阅读，让生活成为随记的素材，让学生明白随记就是为了记录生活、表达自我、与人交流的工具，是生活的一部分。通过实验，我们发现学生随记的内容假、大、空的现象明显减少，取而代之是真实、鲜活的生活点滴和个性化的思考与感悟。

（2）重视评价，点燃兴趣，解决为什么写的问题

生活随记的评价显得特别重要，评价既是激发学生习作兴趣的手段，更是指导学生如何的有效策略，我们认为在小学阶段，特别是第二学段习作起步阶段，应该把“兴趣”的培养放在首位，逐渐培养学生的习作自信心，让每个学生乐于习作，真正落实从“要我写”到“我要写”的转变。

我们的做法主要有：一是降低随记的评价要求。如没有字数的要求，减少命题式随记；二是针对不同的年段提出不同的要求，如第二学段的随记评价关注写真实、写清楚，第三学段的随记评价则更关注写具体、写生动；三是评价方式采取自我画线评价与教师评价相结合，以自我评价为主。

（3）生活随记与微写作有效融合，解决怎么写的问题

吴忠豪曾指出：现行小学语文课程习作教学所占的比例太小，应和阅读教学所占的比例相当。也就是说，仅仅依靠每学期7－8次的单元习作训练是很难完成习作教学之重任，所以，我们充分发挥随记的第二主战场的作用。我们借鉴了邓彤的《微写作课程设计原理》[7]，将随记与微写作有机地融合，针对学生习作中存在的核心问题给予有效地指导，并引导学生在生活中寻找素材，通过随记的形式呈现出来，能更有针对性地解决单元习作中课时不足、指导不够等问题。

（二）实践成果

1.促进了教师专业化发展

课题实施以来，课题组始终把“实现教师专业化成长”的研究目标放在课题研究工作的首位，实验中积累了丰富多样的过程性资料，促进了实验教师专业化发展。课题研究是老师们在教学实践中，以先进的教育理论的指导下，展开教育创新的过程。它不仅带来了课堂教学效益的大面积提升，同时促进了教师们自身课堂教学专业素养的不断提升。两年来，实验教师在论文、课堂教学大赛等方面获县级以上奖27人次。

表2   2014—2016年实验教师获奖情况统计表

2.促进了学生的习作水平提升

随着课题研究的深入开展，实验班习作教学效益明显提高，学生乐写、会写。经调查问卷显示，学生在习作兴趣、习作水平等方面较之课题研究前有明显提升。两年来，在征文、习作发表等方面，实验班学生获明光市以上奖21人次。

表3   2014—2016年实验班学生征文等比赛获奖情况统计表

3.课题研究的辐射影响

我们课题组为影响、带动更多教师也参与到研究中来，与他们共享研究成果，我们的课题研讨课邀请所有语文教师参与听课与研讨，并通过汇报展示课、阶段性成果汇报等活动影响同伴。开题以来，课题组已开展典型课例研磨活动十余次，参会教师达220余人次。同时，我们还通过开展校际交流、参加“鲲鹏小语”网络交流、参加市教研室组织开展的“送教送培”等活动，采取上展示课、主题讲座等形式扩大辐射交流面，参会人数达260余人次。

参考文献

[1-4] [6]盛群力：《语文课程标准》，北京师范大学出版集团2011年版，第23、24页。

[5]管建刚：《我的作文教学六讲》，海峡出版发行集团2014年版，第35页。

[7]王荣生、邓彤：《写作教学教什么》，华东师范大学出版社2015年版，第85页。