学前教育是终身教育的重要组成部分，更是一个人的

最基础的教育，对每个人以后的发展都起到了奠基的作

用，因此世界各国都十分重视学前教育的发展。随着学前

教育事业的不断发展，学前教育的主要实施者——幼儿教

师，他们的专业能力和职业素养越来越受到社会的广泛关

注。

但目前我国幼儿师资队伍普遍存在一些问题，如学历

偏低，一般是幼师毕业，在一些私立幼儿园和农村幼儿园

的教师都没有接受过专业的幼师培训，甚至于没有教师从

业资格；教师自身专业素养和知识结构不完备；缺乏一定

的职业素养；教学方法死板，不懂得与幼儿良好沟通等等

问题。因此做好幼儿教师培训就迫在眉睫，幼儿教师培训

是幼儿教师专业发展的重要基础，对幼教事业发展特别是

幼儿园保教质量提高具有极高的推动作用。近年幼儿教师

培训得到普遍的重视与支持，幼儿教师培训规模、质量、

层次都有大幅度提高，但我们仍需努力总结经验，找出问

题，更好的做好幼儿教师的培训。

幼儿教师培训包括职前培训和在职培训两个方面。当

前，我国幼儿教师的职前培训主要以传统的师范院校学习

为主，但这一教师培训模式仍拘泥于知识的传授，仅在学

生要毕业的学年才提供一个月左右的时间到幼儿园等地

去实习。这种对实践能力培养的轻视导致幼儿教师新上岗

时在教学中容易出现种种弊端，如课堂控制能力较弱、过

多倾向于知识的传授、教学方法机械僵化等。因此，我们

应注重调整和延长学前教育专业学生教育实习时间、在不

同年龄、不同类型的机构进行各种教育内容的实践丰富其

教育实习内容与形式，鼓励师范院校与幼儿园之间建立起

稳固的合作关系，如共建教育实习基地、校方调整课程设

置而园方相应调整工作安排等，从而增强准幼儿教师的实

践能力。

下面就幼儿教师的在职培训提出一些看法：

幼儿教师的职业培训要以儿童发展为出发点，重视教

育能力和实践训练。目前我国幼儿教师的职业培训比较看

重用于教学的技能技巧，幼儿教师的专业培训也应以儿童

发展为基本出发点，尽量让幼儿教师多观察、多做记录，

并通过观察和记录了解幼儿发展的现状和需要，从而能够

应用有关幼儿发展的知识创设健康的、相互尊重支持的、

具有挑战性的学习环境。重视幼儿教师与孩子相处、观察

孩子、找到孩子的最近发展区、引导和支持孩子的教育能

力。

（一）为在职幼儿教师培训提供平等的学习环境及专

业性的训练

走上工作岗位不久的新教师通过工作的适应期后，逐

渐开始能够自主地开展教育教学活动，但大多数教师依然

停留在一种“教书匠”式的工作状态，缺乏基于理论基础

上的对自身实践的思考、反省、总结和提升。但对我国幼

儿教师培训调查结果显示：教师在职培训机会少，且培训

活动很少考虑到教师的实际困难。例如：培训内容陈旧；

培训方式、方法简单，以开讲座为主；对培训对象不注重

因材施教。因此在培训效果上，教师培训并没有真正帮助

教师解决“日常教学工作”中的困境；许多教师接受并“转

化”培训知识的能力较弱。因此要注意为幼儿教师提供一

种平等的学习环境，增强他们学习的自信心和自主性；首

先通过园本培训使教师具备基本的理论知识，可以使教师

在参加专家培训时能够理论联系实际，深入思考教学实践

中的问题。同时，培训要贴近教师的实际发展水平；在培

训内容上要与教师的一线经验相接近；培训形式上要关注

教师现有的工作压力。另外，培训过程中要将理论与实践

相融合，提供一些符合教师实际的个性化训练方式，以此

促进并实现教师的专业发展。比如可以请大学教育专家、

校长、优秀教师亲自“上阵”，就教师的教学问题进行现

场解答和理论指引，并召开相关会议，围绕教学实践与教

师进行讨论、展开研究。大学内的教育专家及一些骨干教

师，注重为新教师提供个性化训练，例如安排新教师在园

内园外听课、开展研讨会、组织学校间的观摩、反思教学

工作。还定期讲解一些新课程标准，例如不同年龄阶段学

生的发展水平，上课的具体操作、对于教材的把握、课堂

的控制等。

（二）幼儿教师的在职培训应关注教育研究与反思

现代教育需要集研究型、反思型于一体的教师。幼儿

教师职前培养的对象处于青年期，他们精力旺盛，接受知

识的能力强、掌握技能的速度快，但他们阅历浅、经验不

足，对教育教学活动缺乏直观的认识和切己的体察，因而

容易产生理论与实践相脱节的倾向。而具有一定工作经验

的在职幼儿教师，对教育教学活动中的成绩、问题和现状

等有着较深刻的体验，因而对理论知识的内涵和价值往往

云南社会主义学院学报 2012 年第1 期 NO.1,2012

云南社会主义学院学报

JOURNALOF YUNNANINSTITUTEOF SOCIALISM

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能有更深的理解，能更有效地利用理论知识指导自己的教

育教学活动，但在具体的教学实践活动中，由于受经验定

势和惯性的影响，容易忽视对教育的深入研究和反思。因

此，对这些教师的在职培训应注重引导他们加强对教育问

题的研究、对教育活动的自觉而深入的反思及对教育经验

的批判性总结；通过专家讲座、教学研讨等方式，强调培

训过程中教、学、研、用的有机结合，突出前瞻性、针对

性和实效性。为此，通过教育研究和反思来解决问题、提

升理论，并能把理论重新转化为更有效的教育技能和策略

应当是在职教师培训的重要目标之一。

（三）幼儿教师的在职培训应关注教育创新，启发幼

儿教师自觉由传统型转变为创新型教育者

教师培训工作流于形式，使部分教师逐渐变得安于现

状、不思进取。这对于幼儿教师专业素质的提高及专业发

展极为不利。要改变这一现状，需要通过培训转变教师观

念，寻找创新的培训模式，力求培训创新；并从思维观念、

操作技能、理论研究等多个角度引导创新；通过专题讲座、

专题研讨、教育实践观摩和教育问题调研以及行动研究等

多种方式，引导教师开展创新研究和实践。将幼儿教师培

训随时随地渗透到教育现场中，与幼儿园培训内容、教学

实际结合起来，才能针对性强、实效性高。同时，培训内

容要具有广泛性、前瞻性，跟上时代要求。例如，人口与

环境、创新与合作、和平与战争等。使教师从观念上认识

到自己是教育改革的主体、教育活动的实践者，从观念和

行为上促使自身自觉转变为创新型的教育者。

（四）建立完善的教师继续教育或培训激励机制

目前我国幼儿教师在职培训的专门机构很少，幼儿教

师培训主要由各地、市教育部门下属的教师进修学校、教

研室、教科中心以及教研会等担当。幼儿园是幼儿教师成

长的主要场所，应该依据园所发展规划和教师个人发展规

划，制订一套完善的教师继续教育或培训规划，实施园本

培训。但是当前我国幼儿教师实践能力弱、学历水平低、

知识储备少。为了幼儿园储存并培育合格的专业教师，改

善新任教师的教学行为和适应性，提高幼儿教师的留任

率，促进在职教师的专业发展。可以构建具有中国特色的

幼儿教师专业发展学校，使每个教师通过系统有效的培

训，掌握丰富的系统化的专业知识，善于发现并有效解决

教育领域内的问题，在教育实践中逐渐形成自身教学特

色，并不断开拓进取。这里的“幼儿教师专业发展学校”，

应是一种在有关教育行政部门的帮助与协调下，高等院校

中的学前教育系与不同类型的幼儿教育机构建立合作关

系，以幼儿园为培训单位，融合幼儿教师职业生涯发展规

划培训、大学生见习、实习、研习和教育专业人士的理论

研究于一体的幼儿教师新型培训模式。具体而言，在培训

方式上，一是由大学专业研究人员对幼儿教师进行专业理

论引领以及实地指导。同时，参与合作的幼儿园负责向学

院的实习生提供必要的餐食甚至住宿等生活保障和教学

实践指导。这样，幼儿园与大学之间就能互惠互利，共同

合作。二是组织优秀的园长、骨干教师对新入职教师、处

于适应期或发展阶段的教师进行实践指导，比如进行教育

经验介绍交流及解答一些教学疑难问题。三是召开专门的

交流会议，鼓励教师将自己在教学中遇到的问题进行反

思，由教育专家、优秀园长、骨干教师共同讨论，协助教

师将解决方案落到实处。这样的培训效果在实际教学活动

中可以得到检验、调整和反馈，既有助于教学过程中问题

的解决，也能使整体教学质量得以提高。

（五）农村幼儿教师的培训应该有别于城市幼儿教师

培训

近年来，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村

幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育

事业健康发展的大好事，但是当前对农村幼儿教师的培训

存在一些误区，应该引起重视。承担农村幼儿教师培训的

院校和教研机构，在制定培训方案时，要根据党和政府对

农村学前教育发展的新要求，根据相应培训项目的目的、

任务、对象和要求，根据农村学前教育发展的客观规律，

根据培训对象所在地区农村学前教育事业发展的实际，认

真深入地分析参培农村幼儿教师的现状和需要，精心设计

贴近参培农村幼儿教师实际的培训方案及其课程。例如，

要比较培训农村幼儿园转岗教师、新任教师、在职教师的

不同，比较短期培训与中长期培训的不同，增强农村幼儿

教师培训设计的针对性，减少盲目性。培训机构和课程内

容设计者在设计、安排农村幼儿教师培训内容时，要从农

村幼儿教师的发展需要出发，变“以我为本”为“以农村

幼儿教师的发展为本”，不仅要帮助他们理解“是什么”、

“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”。

在农村幼儿教师培训中要确立农村幼儿教师的主体地位，

要充分调动他们的主体性，努力寻找理论与实际的结合

点、城乡幼儿教育的结合点、培训者与参培者的结合点，

充分挖掘并珍视他们带着乡土味道的农村学前教育经验

和智慧，要让他们在整个培训中动眼、动耳、动口、动手、

动脑、动心、动情。例如：请来自农村幼儿园的优秀教师，

讲扎根农村从事学前教育的情怀和经验，帮助农村幼儿教

师坚定职业信念；通过城乡幼儿园优秀教育案例的比较分

析与讨论，帮助农村幼儿教师理解科学理念、掌握科学方

法、学会迁移与创新；通过农村幼儿教师相互间的经验交

流与分享，肯定、鼓励他们的探索和实践；通过对他们提

出的真实问题的分析，帮助他们学会面对困难，解决问题

等等。