晨间活动是幼儿园教育活动中一个

必不可少的环节。幼儿在来园的这段时

间选择自己喜欢的活动去操作、游戏、

劳动， 并在此过程获得知识、发展能

力， 这种活动无疑是对孩子的发展具有

独特的魅力。一个看似简单的来园活

动， 其中包含的教育价值和对教师的专

业要求， 并不亚于一个教学活动， 它

包含着教学活动所需要的一切： 宽松的

游戏氛围、丰富的操作材料、自由结

伴、自主探索、共享交流、淡化不良

情绪⋯⋯从这一点上看， 来园活动的安

排， 在很大程度上影响着幼儿一整天的

生活和学习。

那么， 究竟什么样的来园活动才是

高效的、优质的？教师该怎样组织这个

环节？这个环节还存在着怎样的常见性

问题呢？

一、晨间活动中存在的常见问题

1. 只关注孩子的活动， 不关注孩子

的情绪

小班的雯雯由爷爷抱着来到了班级，

脸上挂着泪痕， 正在忙碌的老师发现了，

连忙跑过来， 微笑着从爷爷手里接过了

雯雯， 对雯雯说： “雯雯不哭， 咱们

去洗手、玩游戏吧” 说着就带着雯雯

来到了积木区。可是， 雯雯还是撅着

小嘴， 满脸的不高兴， 这时， 教师又

忙着去接待其他小朋友了。

案例中的教师能在幼儿来园的第一

时间做好接待工作， 显示了教师的工作

责任心， 但教师显然只关注到了孩子的

活动， 而疏忽了孩子的情绪。如果教

师在晨间接待中忽视了幼儿的不寻常表

现和不佳情绪， 极有可能影响孩子一天

的生活和学习， 久而久之， 可能会影

响孩子的一生。

2. 孩子无所事事

中三班的活动室划分了好几个活动

区域， 有阅读区、美工区、益智区、

建筑区还有角色区， 活动区里摆放着各

种材料供孩子游戏、操作， 有橡皮泥、

插花片、拼图、翻得翘角又有点破损

的图书等。早晨， 孩子陆续来到班里，

三三两两选择自己的区域进行操作、游

戏。这时， 来了几个孩子， 他们先到

美工区涂颜色， 涂好一张后径直来到阅

读区翻看起书来， 刚翻了几页就随手将

书往边上一放， 小嘴里还嘟哝着： “还

是这两本， 真没劲。” 随即又离开了

阅读区到益智区去玩拼图了， 和刚才一

样， 拼好了一张图又走开了。一些玩

桌面游戏的孩子则统一地反复搓揉着橡

皮泥⋯⋯一会儿工夫， 东逛西看的孩子

越来越多， 最后先前的这几个孩子干脆

和其他小朋友打闹起来了。

这是一个典型的无所事事地例子，

从表面看， 是孩子们对游戏、操作活

动不感兴趣， 不能沉浸在操作、游戏中。

但是我们从教师提供的游戏、操作材料

来看， 造成孩子们无所事事的原因，

是这些材料似乎功能过于单一、更换得

较少和数量不充足。我们说， 材料是

晨间操作活动的灵魂， 孩子借助材料以

及在与材料的互动中获得经验与发展，

因此材料的提供很重要。而目前案例中

教师投放的操作材料少， 易损坏， 材

料功能单一， 不能满足幼儿的选择需要，

无法对不同年龄幼儿起到一种间接的指

导作用， 无法促进不同幼儿在不同发展

水平上的提高。并且所投放的操作材料

多是教师准备的， 而且多数是成品材料，

多数的材料都是没有目的的， 对幼儿起

不到所谓的创新能力的培养。

3. 晨间活动缺乏自主选择性

孩子由家长护送着陆续来园。只见

教室的桌子上已准备好了橡皮泥， 手工

区放上了剪刀、胶水， 小舞台里放上

了化妆用等道具。老师看见孩子进来，

与孩子简单问好问早， 并说： “老师

已经把橡皮泥放在桌子上， 你自己去玩

吧” “××， 今天你去玩娃娃家吧”⋯⋯

接下来又有几位小朋友来园， 老师用同

样的方法招呼孩子。然后自己座在位子

上， 一边备课， 一边提醒幼儿好好玩，

偶尔来回巡视， 提醒孩子不要大声说话，

不要走来走去⋯⋯

案例中的教师为孩子们准备好了一

切， 桌子上的橡皮泥， 手工区的剪刀、

胶水， 表演区的道具， 一切似乎显得

很有准备。虽然各个区域有不同的操作

材料、玩具， 但这是教师统一安排的

活动。虽有可操作的材料， 但目的性

不强， 自主性也不强。其实， 这样的

教师在活动中过多地占主导地位， 限制

孩子的活动和自由， 使孩子处于被动的

状态。教师不参与孩子的活动， 只单

纯地做到“发号施令”， 所以， 整个

活动中教师更多地履行自己是教育者的

教育行为， 即让孩子们知道： 游戏、

操作等活动是不能自己选择的， 不能大

声喧哗， 不能走动。殊不知， 太多的

“不能”， 太多的准备会扼杀孩子的活

动热情， 扼杀孩子的创造性。况且教

师绝不可以把备课这一不是应该在这个

时间完成的工作放在这段时间来完成。

4. 缺乏教师指导和评价

早晨， 老师与孩子互相问好问早后，

对孩子说：“你们自己到区域里去玩吧”。

然后自己坐到一边椅子上， 准备起今天

上课的材料来。这时又有孩子来园，

老师同样提醒孩子去区域玩。一会儿几

个在玩拼图的孩子， 拿了几块小拼版反

复摆弄着， 来到老师身边， 说： “老

师这几块该放在哪里呀？” 老师头也没

抬说： “自己动动小脑筋呀， 看应该

摆在那里。” 几个孩子没有得到老师的

帮助， 垂头丧气地回到座位， 继续反

复摆弄小拼版⋯ .到了做操时间， 老师

就让孩子把玩具收拾好， 带孩子们去户

外活动去了⋯ .

从案例中， 教师自始至终没有参与

孩子的活动， 没有对孩子进行指导，

更没有对孩子的活动作出评价。当前，

我们的幼教领域一致推崇着“让孩子自

主发展” 的理念， 在这一理念的引导

下， 教师虽然能认识到幼儿自由选择、

自主活动的重要， 重视幼儿按需选择，

希望幼儿自己去探索、发展。但是忽

略了教师作为专业者应有的作用。自主

固然重要， 但过度的自主， 有时在孩子身上表现出来的往往只是盲目的自流。

而真正的自主一定是建立在一定规则和

技能上的。再说晨间活动的时间很短，

有的幼儿又来得较晚， 如果没有老师的

帮助、指导和评价， 幼儿活动的质量

将大打折扣， 对幼儿的发展有多大帮助

呢？

二、对策建议

综观幼儿园晨间活动中存在的问题，

为了有效地体现晨间活动的教育价值，

使晨间活动真正体现孩子的自主学习，

让孩子真正会学而不仅仅是学会， 笔

者建议教师在晨间活动的组织与管理中

应注意以下几点， 使晨间活动真正体现

“一日之晨” 的重要作用：

1. 提供符合孩子发展需要的操作、

游戏材料

材料玩具是幼儿晨间活动和操作的

对象， 幼儿是否对晨间活动感兴趣，

活动能否顺利开展， 很大程度上取决于

材料地提供是否符合孩子的年龄特点，

因此教师在幼儿来园之前就应为幼儿提

供合理的时间、空间， 提供不同层次

的趣味性的活动材料等， 以吸引不同孩

子按自己的需要进行活动。材料提供要

注意层次性、多样性、趣味性、多功

能性等， 符合阶段目标、年龄特点，

定期更换其中的一两种材料， 保证材料

经常新颖、有趣， 材料的摆放要有相

对固定的位置， 便于幼儿自主选取、

收拾， 更重要的是， 材料的投放要与

活动的主题结合起来， 以便让孩子在操

作、游戏中习得经验， 完成主题活动

的目标。

2. 创设有序的活动环境， 保证活动

顺利进行

教师要根据活动的性质和内容， 创

设活动的区域， 以减少不同内容的区域

之间的相互干扰和影响。同时要建立良

好的师幼关系， 创造良好的心理环境，

教师可以与孩子进行简单的交流， 可以

与家长进行沟通， 了解孩子在家情况，

及时发现影响孩子情绪的因素， 及时安

抚孩子的不良情绪， 渲染孩子积极愉快

的情绪， 让幼儿感受到来自教师和同伴

之间的关爱， 保证幼儿有一个稳定而愉

快的情绪， 并愉快地参加各项活动。

3. 适时、适度地指导与评价

在晨间活动中， 教师作为活动环境

的创造者， 材料的提供者与活动的支持

者应该知道， 只有对孩子进行适时适度

地指导， 合理地组织评价才能帮助孩子

主动探索， 发现世界， 获取经验， 使

孩子真正成为活动的主体。教师要及时

地了解幼儿的活动情况， 一般情况下，

教师要学会做一个旁观者， 不要给孩子

过多的干预， 不要去打断他的探求新知

的欲望； 要大胆地放手， 让孩子自己

去探索， 获取直接经验。但在幼儿获

得成功、对活动发展起关键作用时，

在幼儿碰到困难、技能上遇到瓶颈、

兴趣缺失的时候， 或者当幼儿产生负面

行为的时候， 都应该适时介入， 或者

轻声地提醒一下， 或者以角色身份参与，

或者通过材料的提供， 为幼儿提供帮助

和指导。在活动进行过程中及活动结

束时， 要适当地对活动情况进行评价，

通过表扬、谈话、演示、交流、点评、

展示作品等形式， 让幼儿在同伴榜样、

相互欣赏中取长补短， 推广新的玩法，

激发幼儿进一步探究的兴趣和动力。当

然， 还可以指导幼儿整理、收拾活动

材料和区域， 培养幼儿自我管理的能力

和责任感， 以及有始有终的良好习惯。

晨间活动由于它的自由宽松的活动

环境、自主选择的活动材料和玩具，

不仅深深地吸引着每一位幼儿， 而且还

使幼儿在其中得到发展。因此重视晨间

活动， 合理开展丰富的晨间活动， 必

将使每一位幼儿得到更深的发展。