审美想象是一种在知觉基础上更深层次的心理活动,它
使个体依据知觉把握到的材料,将自己的丰富经验渗入其中,
在广阔的心理时间和空间中遨游。
美术欣赏需要有足够的审美想象力。一件好的美术作品
的成功往往在于巧妙地创造出引起人们艺术想象的诱发物,
使他们能够自由自在地展开想象的翅膀,获得像外之意的效
果。审美想象在审美心理中占着举足轻重的地位,它为儿童
进入美术欣赏的世界插上了翅膀。
那么,对于老师来说,怎样才能激发幼儿的审美想象,
让他们能围绕作品的内容展开丰富的联想呢?
一、游戏帮助幼儿理解作品内容
游戏是孩子最喜欢的事情,在游戏中,他们常常会把自
己想象成一个其他或者不存在的人物,在此过程中满足自己
的好奇心和需要。将美术作品中孩子们没有接触过或者比较
难理解的部分提取出来,为孩子创设一个情境,用游戏的方
式让他们成为画中的人物,去模仿画中人物的动作、行为,
能够增强孩子对作品的理解。
如,在欣赏毕加索的《镜中少女》
这幅画时,孩子们提出“老师,为什么
要画一个女孩的两个侧面,一个画面怎
么会有两个头?”为了让孩子们了解作
者的用意,老师组织孩子们玩了一个“照
镜子”的游戏,请孩子们观察镜子中的
人和镜子外面的人之间有什么关系,孩
子们通过游戏得出结论:“镜子外面的人做什么,里面的人
也会做什么!”“我们自己看不见的地方可以通过照镜子看
见!”于是,老师适当地丰富孩子的相关知识:毕加索首创
了立体主义绘画,从多视角把同一个物体从不同侧面表现在
一个平面的画幅之上,突破了原来的以一个视角表现物体的
传统规范,显得与众不同。通过游戏,孩子明白了作品的内容,
为他们进行审美想象打下了基础。
二、游戏增强幼儿的情绪体验
对于有些作品中反应的主题,孩子从来没有接触过,更
别说与作品产生心灵的共鸣了,因此,我们会通过游戏,让
孩子在玩的过程中说出自
己的情绪体验。例如在欣
赏《大碗岛上的星期日下
午》这幅画之前,我们利
用幼儿园游戏室现有的资
源,在幼儿园的户外沙池
旁布置了一个海滨沙滩,组织孩子进行游戏,首先让孩子们
自由组合成一个个家庭,有的做爸爸妈妈,有的做孩子。然
后,妈妈可以撑着伞带着自己的宝宝去看风景、散步、游玩,
孩子可以带着自己的小玩具玩,爸爸可以去游泳、看报纸、
打球等等。孩子们玩得非常开心,还出现了许多创新的想法。
在游戏结束后,我们组织孩子欣赏《大碗岛上的星期日下午》,
孩子们似乎对于画面的情景非常熟悉,立刻说出了很多自己
的很多想法:
幼儿1:我觉得天气非常热,妈妈要撑伞,小朋友要带帽
子,走了一会,妈妈就让小朋友到树阴下去休息一会。
幼儿2:那个小朋友跟妈妈说他要去和小狗玩,因为那只
小狗很可爱。
幼儿3:爸爸们都很懒惰,他们都坐在那里休息,不愿意
走路。
幼儿4:太阳的光线很强烈,每个人的后面都有一个黑黑
的影子,那个影子有时候会变长,有时后会变短。
幼儿5:我觉得他们心里都很开心,因为小朋友最喜欢和
爸爸妈妈一起出去玩。
根据孩子们的理解,老师看出,通过游戏,孩子们很容
易就把握住了人物的神态和心理活动。已经能够感受到画面
中传达的惬意舒适、悠闲轻松的感觉,也就是说孩子们对于
作品内涵的理解已经能够把握了。老师所要做的就是适当的
指出了画面中的阳光和阴影,并引导孩子发现用什么颜色可
以表现较强的光线,用什么颜色可以表现阴影。
美术欣赏本身是种感情的投入,欣赏者需欣赏作品中作
者所欲表达的情感和信息。移情是儿童情感发展中一个很重
要的特点,他们常常把自己的想法和情感投射到有生命或无
生命的物体上去,这为他们欣赏作品提供了情感基础。当孩
子们经历了和画中人物一样情境,他们就会把自我的知觉和
感情投射到欣赏对象当中去,和对象融为体。这样,孩子对
于作品所表达的情感的体验增强了,对于作品的把握就更全
面更细致更准确了。在美术欣赏中,强调情感的体验,可以
磨练幼儿敏锐的审美知觉能力,从而培养幼儿的审美情感。
三、游戏激发幼儿想象
幼儿想象的发展是从以无意想象
占上导地位到有意想象初步发展,从
以再造想象占上导地位到创造想象初
步发展。幼儿的审美想象也遵循这样
的发展规律。当孩子对于艺术作品完
全没有了解时,只是凭借自己的初步
印象对艺术作品产生无意想象,而当
孩子经历了与欣赏作品中类似的情境
时,他们就会根据自己的经验产生有意想象甚至再造想象。
如,在第一次欣赏《踢足球的人》时,孩子们显得无话可说,
只能简单描述画面中人物的动作和表情,完全没有自己的想
象。于是,老师就问:“你们踢过足球吗?”结果大部分的
孩子表示自己没有踢过,少量孩子表示自己只是和爸爸踢过,
没有和很多人一起踢足球。为了增加孩子们的经验,便于他
们理解作品,老师带着孩子们到户外,一起玩了足球游戏,
告诉他们足球就是所有人通过共同努力把球踢进对方的球门,
同时又要保护好自己的球门,不被别人踢进球。游戏结束后,
老师再带着孩子回到教室欣赏作品,请孩子们说说画中人物
的动作、神态以及心理状态。由于有了前期的经验,孩子都
能侃侃而谈。
幼儿阶段的儿童在创作之前没有明确的目的,其创作是
在外界事物的直接作用下产生的,而且即使有了也不稳定。
随着幼儿有意想象的发展,他们开始有意识地进行作品构思,
在欣赏作品时,能围绕作品的内容展开丰富的联想。随着知
识经验的不断丰富以及抽象概括能力的不断提高,幼儿想象
活动中开始出现了一些创造性的因素。因此. 幼儿创作中的
想象是在观察和经验基础之上的创造性想象。而游戏,则是
幼儿观察和积累经验最重要、最有趣的渠道。