幼儿教育专家陈鹤琴先生曾经说过: 音乐是幼
儿生活的灵魂。幼儿对音乐有一种本能的反应,其
丰富的音响,鲜明的节奏,美妙的音乐特别容易让他
们情绪愉悦。音乐旋律中声调的高低,节奏的平稳,
情感的高亢或低沉对幼儿感官有一种强烈的刺激作
用,可以使其体验快乐、启迪智慧、陶冶情操。音乐
作为一种最具表现力的情感载体,融旋律、声调、节
奏等多种元素为一体,将美好的情感诉诸声音,在熏
陶渐染间悄悄地拨动幼儿的心弦,使他们产生强烈
的情感共鸣,并获得不同的体验。这些体验将对他
们的人生产生长远的影响。因此,可以说音乐教育
对幼儿形成深刻的情感体验有着其他教育无可替代
的作用。那么,怎样在音乐教育建立一种和谐的情
感体验通道,构建一种有生命力的课堂呢?
一、教师要用自身的情感体验去熏陶感染幼儿
教师丰富的情感体验对幼儿有着极大的感染
力,这意味着教师不仅仅具有生动的口头语言,还应
该具有丰富的体态语言。教师在进行音乐活动时,
应随着曲调的变化传达不同的情感体验。嬉笑怒
骂,悲欢离合,尽在教师丰富的体态语言中。特别在
幼儿音乐欣赏教学活动中,教师的引导对幼儿体验
音乐的情感有着非比寻常的作用,如: 欣赏音乐《鸭
子拌嘴》,这首乐曲是一首打击乐曲,教师在放给幼
儿听时,模拟着一群小鸭子走在一起,时而相互抢
食,时而摇摆着走入水塘,随着音乐的旋律起伏教师
做出夸张的表情,让幼儿从教师的表情中来体验音
乐的情绪,此时,教师那流转的眼波,配合着悦耳动
听的音乐,引起了幼儿的共鸣,这当然是对幼儿的一
种无法言说的感染。孩子们纷纷站起来,随着音乐
的节奏,有的做出鸭子戏水状,两手使劲地摇着,仿
佛自己就是一只可爱的小鸭子了; 有的模仿着两只
拌嘴的小鸭子,嘴巴里叽叽嘎嘎地哼着; 有的摇头晃
脑,自由组合,活灵活现地表现着鸭子走路的情景。
顿时课堂上孩子们忘我的融入到音乐游戏中,课堂
气氛活跃有趣。
二、营造和谐、轻松的音乐活动氛围,鼓励幼儿
积极的情感体验
教师在课堂上一举一动都影响着着孩子们的情
感。每位孩子都希望受到老师的关注,在尝试新的
音乐活动时,希望受到老师的表扬、鼓励; 在害怕时,
希望得到老师的安慰; 遭遇失败时,希望老师能抱一
抱或者牵牵手; 急于表达时,希望老师能给予机会。
因此,教师必须创设宽松和谐的氛围,对尝试表演的
孩子点点头,对遭遇失败的孩子笑一笑,摸摸孩子的
头,牵牵他的小手,说一句“你真棒”,这些看起来微
不足道的小动作,对教师来说是举手之劳,但对孩子
们来说却极其重要,这只会增加他们的自信,增强他
们对老师的依恋之情,也大大地增强他们学习音乐
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的兴趣。在这种安全依恋的情感下,教师创设良好
的音乐情境更能促使孩子们对音乐产生兴趣,孩子
对音乐感兴趣,才愿意去学习,去感知,去掌握。这
种自发的兴趣促进孩子们的积极的情感体验,激发
他们的智慧潜能,让他们走进更高层次的情感体验。
三、选择恰当的载体,激发幼儿有感情地参与音
乐活动
幼儿音乐教育不是传授音乐知识,只是培养孩
子一种参与音乐的情感体验而已。所以使用的教
材、传授的内容、教授的方式都应该符合幼儿的年龄
段和心理特点,要具有趣味性、动作性和艺术性的特
点。为此,一要选择符合幼儿心理发展特点的歌曲,
感知幼儿的情感体验。幼儿逻辑思维能力差,自制
力差,有意注意的能力差。因此选择的音乐应该具
有对比性和情节性,让他们在情感体验中感知美好
与丑陋、善良与自私、勇敢与懦弱,勤劳与懒惰等人
性,从而激发他们的喜怒哀乐,以此感知音乐中的艺
术美。如: 歌曲《小蝴蝶》就是一首富有一定的想象
故事情节,歌词内容生动的儿童歌曲。在教学时,可
以先让两个幼儿进行情境表演,让他们通过表演知
道这个歌曲所表达的内容,从而理解歌词,学会演唱
这首歌; 而《大皮球》则是一首关于和大家一起分享
的歌曲,当幼儿们一听到那欢乐的旋律时,总是不由
自主地把自己手中的球给大家分享; 唱着《小小蚂
蚁》,幼儿们知道团结起来力量大。这些儿歌都在
潜移默化中调动了孩子们的情感,让他们在哼唱中
感受到了人性中美好的东西。二要选择符合幼儿心
理特点的教学方式,激发幼儿的情感体验。幼儿教
学中要经常进行一些常规训练,像进餐、喝水、站队、
如厕、吃饭等,怎样让孩子最快地掌握这些技能呢?
实践证明,利用音乐进行角色表演就是很好的训练
方式。教师应善于扮演各种各样的角色,像小猫小
狗,鸭妈妈,大灰狼,小金鱼……并通过绘声绘色的
表演将幼儿带入音乐情境中,激发幼儿的情感参与。
如: 教师扮演成小猫,唱着歌: “小小碗,圆又圆,好
像一只碰碰船; 盛热饭,盛热菜,小船开到我面前; 米
饭香,小菜鲜,啊呜啊呜全吃完!”“白米饭,香喷喷,
右手拿好勺子,左手扶助小碗,大口大口吃饭饭,看
谁吃得最快。”“小猫”夸张地吃着饭,逗得孩子们哈
哈大笑,纷纷跟着大吃起来。音乐游戏中需要安静
了,可“小老鼠”们还意犹未尽地到处乱窜,一刻都
不肯安静。怎么办? 此时,教师可扮成“大猫”角
色,轻喝一声“大猫来了,小老鼠快藏起来”,并带头
回到座位上。自然,四处乱窜的“小老鼠”都乖乖地
回到座位上了。三是选择符合幼儿心理特点的打击
乐演奏活动,活跃幼儿的情感体验。幼儿天真活泼
好动,善于用形体动作对音乐作出反应。打击乐是
幼儿表达音乐体验的最直接的工具,也是让幼儿感
到无比快乐的方式。一般来说,幼儿对能发出声音
的物品极感兴趣,能自发地区敲击发声物体。教师
应该在幼儿音乐活动中给以不同器乐的刺激,像从
能发声的摇动的拨浪鼓,响铃,口哨灯开始尝试,再
到吹小鼓号,弹奏电子琴、钢琴等等,并让幼儿在尝
试感知的过程中即兴表演。如: 在教学歌曲《妈妈
的眼睛》时,教师要根据这首儿歌的歌词内容分析
出其中所表达的“母亲”的爱和孩子的眷恋之感,为
了强化这些情感的表达,教授之前让小朋友们准备
好自己和妈妈的照片,并且让小朋友们看着照片用
自己的语言讲述自己的妈妈的眼睛,并用竖笛缓缓
吹出乐曲的旋律,用悠扬的笛声启发她们体会到妈
妈爱,然后教师用钢琴演奏让小朋友们带着对妈妈
的爱开始哼唱这首歌曲,这样一首简单的幼儿歌曲
有了丰富的情感体现,同时,孩子们手之舞之,足之
舞之,那纯洁、专注、真挚的眼神无一例外地流露出
对母亲深深的眷恋、热爱、尊敬、赞赏之情。四要选
择不同风格的音乐作品,强化幼儿的情感体验。
在音乐教学中,幼儿通过倾听比较熟悉的音乐
形象,能区分不同的音乐形象在情绪、情感上的较显
著的差异,并且能够粗略地感知和表现,从而培养他
们的初步审美能力和音乐艺术的感知能力,以达到
强化音乐情感体验的目的。如: 在欣赏音乐《牧童
短笛》时,幼儿感知了A 段的清新悠闲,B 段的活跃
欢快,能伴以相对应的动作; 学习《剪羊毛》时,音乐
轻快活泼,情绪高扬,幼儿表演的动作就强而快; 学
习悠扬的《小白船》时,节奏舒缓,情感纤细柔美,幼
儿表演时动作就轻柔舒缓。有计划有步骤地进行这
种音乐欣赏,能很好地培养幼儿的审美能力,更能使
他们的情感体验丰富、深刻而感性。