摘要：小学教育中，语文不仅仅是基础性的学科，同样，也是关键的学科，通过此学科教学工作的开展，能够有效达成新课改所提出的素质教育目标，对小学生核心素养做出有效培养，从而实现其日后的良好、全面发展。基于此，本文将重点围绕核心素养视域下，小学语文课堂教学现状及改进策略做出深入分析，确保能够改进教师以往较为滞后的教育方法与理念，实现教学效率的提升。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学
语文教学工作至关重要，能够实现小学生核心素养的有效培养。但是，教师由于受到传统教育理念的影响，教学现状不容乐观，依然侧重于应试教育，对培养小学生核心素养造成一定的制约。由此可见，教师必须要通过核心素养的视域，积极改善课堂教学模式，利用自身专业的教学水平，来实现小学生思维、学习等核心素养的养成。
一、核心素养的概念
针对于核心素养而言，具体所指的是小学生对社会发展做出适应所必须要拥有的核心能力以及必需品格[1]。这同样也是新课改所做出的明确要求，能够有效改革以往的教学理念，实现教师教学模式的转变。在小学语文学科中，其核心素养主要包含审美能力、思维能力、语言能力、学习能力等，属于小学生日后发展中不可缺少的重要素质。
二、核心素养下小学语文教学现状
1．无法凸显学生的主体地位
在新课改中，明确提出需要对语文课堂中小学生的主体地位做出肯定，并且对教师引导地位的发挥做出强调，依据小学生的学习进度与兴趣来实施教学工作。但是，就现状来看，教师在教学期间并未正确掌握自身的地位，对培养小学生兴趣有所忽略，造成小学生难以保持积极的态度加入到学习活动中，对小学生在课堂中主体地位的凸显造成严重影响。
2．教学方法不合理
小学生正处于能力、思维养成的关键时期，对于新知识难以做出更快、更好的接受与掌握。而在小学语文学科中，要求小学生能够在文字及语言知识掌握的同时，可以对所学习的知识灵活加以应用。因此，在实际开展教学工作期间，教师必须要积极应用多样、丰富的教学模式，进而将小学生学习效率强化，提高其综合能力。但是，由于部分教师受到传统教育理念的影响，在教学中依然延续传统教学方法，造成无法对小学生发展要求做出满足，导致其缺乏学习积极性，制约高效课堂的建设。
3．课堂教学缺乏吸引力
对于小学生来讲，在课堂中难以长时间集中注意力，极有可能出现走神、做小动作等情况，如若教师所教学的内容缺少一定的吸引力，将极有可能影响到小学生的积极性，也会对教学的效果造成影响[2]。除此以外，由于在教学内容方面存在一定的限制，造成部分教师只能够将教材内容作为依据展开教学，严重脱离小学生的生活实际，造成内容过于乏味、枯燥，致使小学生缺乏注意力，对教学有效性的提升造成不利影响。
三、核心素养下小学语文课堂教学改进策略
1．创设教学情境，培养小学生思维能力
教师在开展语文教学的过程中，为小学生创设一个良好、有趣的教学情境，能够促使小学生在情境中，来激发自主思考、自主学习的热情，进而实现效率的提升。因此，教师必须要将小学生的实际学习状况以及发展特点作为依据，为其创设一个良好的教学情境，同时，引导小学生进入之情境之中，促使其可以在情境内，养成良好的思维能力。例如：在《守株待兔》的教学期间，教师在向小学生讲解文章的中心思想、寓意以后，为了能够知晓小学生是否在学习后认真思考文章想要表达的内容以及对文章的掌握情况，教师可以通过创设表演情境的方式，引导小学生围绕文章，通过不断思考与思索，从而更加牢固、扎实的积累知识。教师可以在课堂中提出：“大家通过阅读与学习本文都已经了解到，一味的追求不劳而获是不对的，你的心中一定要很多想法，现在老师是那位种田人，你想要如何劝说我呢？”随后，教师留给小学生思考、组织语言的时间，再引导小学生通过表演的方式，来反映自身的想法，如：教师：已经等了一年了，怎么还没有兔子来呀。学生：不要再等了，快去田里收拾野草种庄稼吧。教师：上一次我就在这里得到一只兔子，我肯定还能得到的。学生：上一次发生的事情是偶然，想要有收获，不能只是单凭运气，而是需要付出努力的。通过这种方式，不仅能够调动起小学生学习的兴趣及思考的自主性，还能够帮助小学生巩固所学习的知识，并且懂得如何正确学习文章，进而养成思维能力。
2．转变教学模式，培养小学生的自主学习能力
想要推动小学生养成核心素养，将其学习的兴趣调动起来，提高自主学习能力，教师则必须要对以往较为滞后、传统的教学模式做出转变。在进行教学工作之前，可以先向小学生安排一些预习任务，促使小学生能够在预习中，有目的、有内容的展开学习，激发小学生学习的自主性。例如：在对《杨氏之子》进行学习之前，教师可以为其布置任务：“在文章中，都有哪些地方能够体现杨氏子的聪慧？”随后，引导小学生围绕问题详细阅读并学习文章，从而正确回答教师所提出的问题。通过此，能够促使教师所提出的学习任务可以高效完成，并且激发小学生继续学习的兴趣，积极在学习中找寻到答案，实现自主学习能力的养成。
3．创设实践机会，培养小学生的知识应用能力
著名的教育学者陶行知先生曾经提出：“我国小学校园由于受到功利目标的负面影响，造成小学生没有充足的时间去体会人类文明以及感知大自然，因此，应该减少考试制度，解放小学生的时间，促使其能够拥有更多的时间来感受生活与世界，并且在感受中，得到相应的教育[3]。”由此可见，教师在开展小学语文教学工作期间，应该减少课后作业的安排，为小学生创设更多实践的机会，促使其能够深入生活与社会中，并且感知到语文知识、学习到语文知识，同时，应用语文知识。例如：在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，教师可以减少书面作业，引导小学生利用课余的时间，如雷锋叔叔一般多去帮助他人，从而掌握文章“乐于助人”的中心思想。通过此，能够促使小学生在充足的时间里，亲身体验，去感知语文知识，并且在日后更加自主的在生活中利用所学习的语文知识面对生活，从而达成知识应用能力培养的目标。
4．创设大胆发言机会，培养小学生的口语交际能力
在学习语文知识的过程中，小学生具备表达意见的权益，因此，教师应该多鼓励小学生勇敢说出自己的想法，对其语言组织能力、表达能力等口语交际能力做出培养。在开展教学活动期间，想要对小学生口语交际能力做出培养，就必须要为其创设一个畅所欲言的空间，促使小学生能够在轻松的环境下展开学习[4]。教会小学生去提问、去表达。想要将教师与小学生以往的理念做出转变，则需要教师能够让小学生知晓形成素质是一个持续的过程，实现小学生主体地位的充分发挥，教师不再是课堂中的主导者，小学生也不再是课堂中的被动者，而是探索知识的主动者。例如：在开展《亡羊补牢》一课的教学时，教师可以在讲解相关知识以后，向小学生提问：“在学习这篇故事后，你有什么感受？”然后，为小学生保留组织语言的时间，并且邀请几位小学生谈一谈自己的看法，如“知道错误并不晚，只要及时改正就好。”、“应该听从他人的劝告，及时改正错误，避免再次受到损失。”等。通过此，能够为小学生保留更多表达意见的空间，潜移默化的培养其口语交际能力。
结束语
综上所述，在小学时期，语文学科的存在至关重要，而教师在开展课堂教学工作期间，必须要转变以往应试教育理念，逐步转移目光至素质教育方面，通过教学模式、内容的转变，来充分培养小学生的核心素养，确保其日后能够得到全面发展。
参考文献：
[1]林彩虹.小学语文课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].小学生(中旬刊),2021(06):119.
[2]滕好栋.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].家长,2021(12):103-104.
[3]缪碧桃.核心素养导向的小学语文课堂教学实践分析[J].新课程教学(电子版),2021(06):09-10.
[4]姜赛赛.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):37-38.
