内容摘要：创新能力是人类突破旧认识，旧事物，探索和创造有价值的新事物的能力。而小组合作学习，会让每个学生在合作中动手、动脑，更是培养其创造力的有效的方法。本文从“听、说训练”，“语法教学”“写作训练”三方面利用合作学习策略，培养学生的创新能力。
关键词：合作学习 创新能力 探究策略
随着社会的进一步发展，合作意识与创新能力成为现代人才必备的要素。长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创新能力的培养，而一味的让学生在大堆的题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”怕交际。那么在课堂中进行合作学习，让学生在合作中动手、动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是培养其创造力的有效的方法。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品；而交换一种思想，得到的是更新、内容更丰富的思想。这不仅是时代的呼唤，也是英语课程本身的需要。
一、在听、说教学中，利用“交流---互动”的合作学习策略，培养学生的创新意识。
“交流---互动”指的是教师根据教学的需要，创设交际活动情景，利用各种游戏活动来调动学生的积极性，在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。培养学生有目的地、创造性的使用英语的交际能力，
1、“交流---互动”的启动。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生的兴趣。
在教授 Module7 Australia Unit1前我让各个小组课下查找澳大利亚的著名的建筑、风景、动物、等等。
2、小组成员的“交流”。
在学生有了初步感知的基础上，教师给出问题，组织学生开始小组讨论。（小组可由2人自由组合或由4名组成。）给出的问题是：Where is Australia? What is Australia famous for? What’s the weather like there? Would you
like to go there? Why?各小组的成员就教师所布置的问题用英语进行讨论，你一言，我一语，充分发挥各自的创新能力，在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，进行巡视、参与；如学生遇上生词不能表达，教师可适当指导，但不能讲解过多，要培养他们的创新意识，相信他们运用集体的力量，相互学习，团结互助来完成任务。
3、小组之间的“互动”。
在小组讨论后，教师组织学生进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报交流的成果，其他各组认真听取发言，作出补充、质疑和评价。在问题Would you like to go there? Why?有的同学回答出 Because
there are many beaches,I would like to surf.还有回答There
are many places I want to go ,but now I must learn English well.所有的同学都很纳闷，异口同声的问 “Why”,他回答“Because Australians speak English.”把互动过程推向高潮。他把所学知识与现实相联系，有创新，因此，他们组也就被同学们评为本节课的“优秀组”。
通过“交流---互动”的合作学习，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换自己的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，同时在活动中也培养了学生的创新意识。
二、在语法教学中，运用合作探究策略，发展学生的创新精神
在传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固的目的，属于接受性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分的发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此我将小组合作探究的学习方式运用到课堂的语法教学中，通过创设情境，让学生通过合作探究的方式发现语法规则，巩固规则，从中发展学生的探究能力、创新精神。
1、布置任务，激励小组在合作中发现规则。
在讲解“定语从句”这一语法知识时，我先出示 下列句子
They are the guide who took us aroud the
palace.
A teacher is someone who teaches students.
I’ve a friend who draws very funny
pictures.
I know the man who is over there.
让学生们讨论：定语从句必须具备哪些要素？听到指令后，小组立刻开始讨论，有的盯着黑板，有的在自己的练习本上画着，吸收、相互讨论着。不一会有一小组把手举得高高的，迫不及待地要到黑板上来展示。于是就让那组的代表来讲。他自信的说“定语从句其实就是作定语的句子。”同学们都乐了。只见他不慌不忙，继续说：“这个定语从句就是由who 引出来的，从句前面还要有一个被修饰的词，因此我们组认为它由两个部分组成：被修饰的词和从句，从句还要有一个小领导就是who。”我和其他同学都被他的表示给惊呆了，用热烈的掌声鼓励他。接下来我给出定语从句的两个要素：先行词和引导词，并让他们把这些要素正确排序。
2、在合作探究中巩固规则，并有所创新。
在掌握了定语从句的要素之后，我又给出四个句子，
She has got a book that gives a lot of
information about it.
She is the teacher who gave us all the
homework.
I have a picture which was painted by my
uncle.
He is a boy whose mother has been in a
film.
让学生找出规律，为什么每一句的引导词不一样?可以画图表，用相应的知识策略把这些从句用法简化记忆。听懂任务之后，个小组马上行动。我照例巡视观察。教室里很热闹，人人都在观察，各抒己见，但没有结论。我给予提示，“可用图表、小诗”。有了眉目后，每组有人执笔记下讨论的结果，连一些平时最不爱说话的学生也说出了自己的想法。交流结果，下组被评为冠军：
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先行词
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选用不同的引导词（先行词）
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指人
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That/who
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指物
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That/which
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与从句中的名词有所属关系
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whose
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这组学生高兴地拍起手来，当我带着佩服的神情夸奖他们时，他们的脸上充满了自豪。
运用小组合作探究进行语法教学，增强了学生的合作意识，促使其形成积极主动的学习态度，不仅有利于语法知识的掌握，更有利于学生的创新精神的发展 。
三、在写作教学中实施合作学习策略，培养学生的创新能力。
合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务，培养其创新能力，而采取的教学手段。根据学生的实际情况，灵活使用适当的方法。
基本句型训练。
根据初中生的实际英语的能力，只有基本功扎实，才能谈创新。因此，在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练。给出单词 “he mary meet”让小组合作造出不同的句子，根据需要可适当加入时间、地点等词。组中的英语水平较低的同学，自然只能造出简单的句子，但那些水平较高的学生自然不甘心一些简单句，会加入新的词汇使他的句子更新颖。教师找不同水平的学生来回答并给予积极的肯定，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的创新。他们可能写成：He met Mary in the street.
He met Mary in a shopping centre last
Sunday.
He and his friends met Mary in the street
last Sunday afternoon on the way to school.
2、从词与词组入手，训练学生组句能力。
在有了一定的基本功之后，教师可从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机的连成一个意义连贯的语句。如要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：history,used to,weak,subject,be fond of
学生通过小组讨论后会得出很多句子，教师引导句子要新颖独特，有创新。于是他们会添加连词、介词等，让他们的句子得到老师和同学们的赞赏。可能会写出这样的句子来：“History used to be his weakest subject, but
now he is very fond of it”或“He used to be very fond of history,but now
it is his weakest subject,his mother is very worried.”这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维创新能力和英语书面表达的能力。
3、围绕同一语境组句，扩句为段。
语境是构成话题的对象和素材。在日常生活中，有很多语境是学生所熟悉的，教师可通过用两三个或稍长的句子表达某个语境，就形成了“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，小组成员会充分发挥其想象力、创造力，写出漂亮的语段来。教师在最后的评价中要多使用表扬、鼓励性的话语，最大限度地调动学生的写作积极性和创新热情，使学生的创新能力得到培养。
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。在合作学习中，教师通过调控、引导，使学生在小组讨论中不仅掌握了书本所要求的内容，还扩展到课堂以外，开阔了视野，丰富了知识，同时启发了学生的思维，培养了学生的创新能力。
参考文献：
1.卢德恒“初中英语写作教学中的有效小组合作学习”，《英语教学与研究》2009年第7期
2.屈小武 “初中英语合作学习的不同模式及特点” 《英语教学与研究》2009年专刊
3.王坦 《合作学习的原理与策略》
