精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭据。一般每篇精读课文的教学时间需要2-3课时，如何合理安排各课时的教学内容，是阅读教学成败的关键。当前，对于阅读教学，不论是公开课、示范课，还是竞赛课，都要求上第一课时。可见，第一课时的教学已经成为小学语文界重点研究的课题。

我听过部分教师的第一课时教学，即使在上示范课或竞赛课的时候，也还出现过这样的现象：为追求完整，追求完美，展示自己的实力，硬是把2-3课时的教学内容，在一课时内完成。这样的课往往是注重教师的展示，而轻视学生的训练；注重教学环节的衔接，形式上的华丽，而轻视对内容的理解与体验。对各知识点、训练点都蜻蜓点水。样样通，不如一样精，面面皆到，等于都不到。这样的教学，阅读、理解不到位，训练不到位，教学目标不可能达成。此外，第一课时上完全部内容，后面的课时上什么内容呢？是作业课、拓展课，还是“温故而知新”呢？不得而知。

那么，如何合理的安排精读课文的第一课时教学内容呢？有没有规律可循呢？答案是有的：

一、识字写字教学必不可少

语文课程标准规定，小学阶段应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。识字、写字教学是阅读教学的基础。

识字、写字教学目标贯穿于小学各个学段之中，是各学段的教学目标之一，只不过，学段不同，侧重点不同。识字、写字教学是低年级的重点教学目标，教学中一定要有充足的时间，保证学生教会识字、写字的方法，教师的示范、指导是不可或缺的。中高年级识字、写字教学不再是重点，可相对减少时间，侧重培养学生自己识字、写字的能力。但是，不论哪个学段的课文，都安排了识字、写字教学任务，因此，任何一篇精读课文，都必须把识字、写字作为第一课时的一个教学目标。

二、初读课文，感知课文是阅读教学的开端

任何一篇精读课文教学，初读课文、感知课文总是阅读教学的开端。

了解大意，是初读的基本要求之一。教师应当着意训练学生初步了解课文的主要内容，提高他们的阅读理解能力。在初读课文，训练学生概括课文大意的能力时要因文而异，循文导法，使学生不仅能知道大意，而且学会如何掌握初读课文就能粗知大意的学习方法。如教学三年级上册《爬天都峰》一课，可结合课题，初读课文，思考是谁在爬天都峰，结果怎么样。既让学生掌握了课文大意，也教给了学生依据课题概括主要内容的学习方法。 

理清层次，也就是大致弄清楚课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么，也是初读的基本要求之一。有的课文可结合分清自然段进行，有的可以结合时间、空间地点的转换进行。 如教学《美丽的小兴安岭》一课，初读课文时，应该让学生依据文章总分总的结构以及春夏秋冬的顺序来领略小兴安岭美丽的景色。这时的理清层次主要是让学生整体感知课文，初步了解小兴安岭的美丽，初步培养对小兴安岭的喜爱之情，初步感受作者思路，为深读研究打下基础。

三、课程资源的利用，有利于增强学生对课文的理解

课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动的内容或支持课程活动进行的一切物质和非物质。课程资源的开发与利用，可以拓展学生视野，积累一定的知识，增强对课文内容的理解。如在教学张志和的词《渔歌子》一课，一定要介绍写作背景，张志和的哥哥张松龄怕弟弟永远隐居，不回家，于是写了呼唤他回去的词《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”只有引入这个课程资源，学生才会明白“斜风细雨不须归”一句中“归”的意思。

四、适当取舍，直奔重点

高年级有些课文篇幅较长，内容较多，第一课时不能眉毛胡子一把抓，应做适当取舍，可抓住中心，直奔重点。如六年级《凡卡》一课，课文篇幅较长，21个自然段，就是读一遍，也大约需要9分钟的时间，如果按照一般的教学方法，逐段分析理解，会使学生不知重点内容是哪里，既不利于学生把握课文所要表达的思想感情，也不能激发学生的学习兴趣。教学《凡卡》一课，可在学生初读课文的基础上，直奔第8自然段，这段是信的内容，写了凡卡悲惨的学徒生活，请求爷爷带他回到乡下，是文章的重点段落。本段描写凡卡挨打时，用了“揪”“拖”“揍”“捞”“戳”等的一连串动词，写凡卡哀求爷爷带他回乡时，连用了3个感叹号、2个省略号。这些词语与标点符号，对于教师指导学生理解词语，理解课文，感情朗读课文都起到了至关重要的作用，抓住了本段，也就基本抓住了课文的主题。

五、注重语言文字的训练、读写结合

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。从这个意义上来说，语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。因此，新课程理念下的语言文字训练不可怠慢。

在实际教学中，教师依据课文情况，可以做如下训练：

（1）结合识字写字教学进行训练

不论是集中识字还是分散识字，不能简单的认识，更应该让学生理解词语的意思。很多的词语是需要结合课文的语境才能准确的理解到位，如《圆明园的毁灭》一课，对“众星拱月”的理解，必须要在“还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”这个语言环境下去理解。理解词语的目的是为了更好的运用，因此，在理解“众星拱月”的意思后，可以安排学生用“众星拱月”说句话，使学生达到会使用词语的教学目标。

（2）结合课文进行改写、仿写

小学生的作文应该从最基本的改写、仿写做起。用自己的语言，借助从书本学到的表达方法，来表述自己的内心。小学课本里常见的句子改写有：扩句，可以使句子意思表达的更加具体；比喻句，可以使句子更加形象、生动鲜明；拟人句，可以使句子更加生动；反问句，可以加重句子的语气。小学课本里常见的仿写主要：用词语造句；用关联词语造句；仿照拟人句、比喻句、反问句、排比句等句式写话。

这样的训练，从中低年级就开始安排。教师只有抓住这些训练

点，学生才能依据书上的句子进行仿写、改写的训练。如：二年级上册第23课《假如》中的读读说说，例句：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”，练说：“我要给             。”四年级上册第15课《猫》的课后训练：“它若是不高兴，无论谁说多少好话，它也一声不出。”体会加点词语的作用，并造句。

教师在第一课时阅读教学中，除了结合课本里安排的语言文字训练项目外，还应该根据不同的课文，设计不同的语言文字训练。如：六年级《北京的春节》一课，可让学生结合实际，从“放鞭炮、吃团圆饭、贴春联”等方面选择一个场景，写一下自己家的春节。再如：四年级的《触摸春天》一课，结合对课文的理解，可设计这样的写话训练：假如你是安静，当蝴蝶那柔软的翅膀触碰到你的掌心，你又会仿佛看见了什么，听到了什么。

第一课时是阅读教学的开篇，其作用不言而喻，如何尽善尽美，还需要我们不断摸索前行。