一、“朴实语文”的概念
“朴”是朴素，是指不加修饰，不华丽；“实”是实效。“朴”是形式、过程，“实”是结果。“朴实语文”就是用简单、有效的教学方法，通过大量阅读与积累，以全面提升学生的语文素养为目标的语文教学。
“朴实语文”强调让学生发现与感悟，摒弃华而不实的赘述与讲解；重视自读，强调读准确、通顺，有一定的感情，摒弃装腔作势的朗诵与表演；重视把握整体，摒弃支离破碎的提问；重视阅读、积累与训练，摒弃没有实际意义的形式主义。“朴实语文”回归传统，找回本质，以简单、实效的方法，把精读课文的字词句、内容、情感及表达方法等教学任务，用一课时完成，实现课堂教学的高效。再用节约的时间，进行语言文字积累与运用的训练，进而实现语文教学的高效。
从教学形式来说，“朴实语文”既无形也有形。说有形，因为对精读课文来说，第一课时为新授课，第二课时为语言积累与运用的训练课。说无形，是因为如何进行语言的积累与训练，由教师自由发挥；说有形，是因为第一课时基本上是按照自学字词与简单的知识点，课堂上通过教师引领，学生整体感知课文内容，通过重点语句的理解、积累，体会文章的表达方法与情感。教学环节、教学方法简单、通用。说无形，是因为课堂上学生真正成了主体，教师是导师，而不是讲师，做到了真读、真说、真练，教师会面对许多意想不到的问题，考验着教师的教学智慧与语文素养水平。
二、“朴实语文”理念提出的背景
多年来，有关语文课应该如何教的讨论始终未曾歇止。课堂上老师声情并茂的讲授，如何才能不给人矫揉造作之感？什么样的课才是一堂属于语文的语文课？什么时候语文教学的特点不再是“简单问题复杂化”？语文出版社社长王旭明提出了“真语文”理念，强调让“语文教学回归传统，找回本真”。
王旭明指出：语文课上，语文老师经常做非语文范畴的内容，如讲麦苗与谷穗的区别、讲大象的身体结构、讲各种自然现象等等，在这样的语文课上，什么都有，就是没有语文。语文课上应该用语文的方法教语文，千万别让语文教学变得时髦而虚伪。
我们可以看到，当一个学生因病不能来上课的时候，他只要在家把书看看，记住生字新词，背诵相关的段落，他的语文成绩不会降低；我们可以看到，当老师给缺课的学生补课时，15分钟之内，就可以完成课堂上40（或者80）分钟的教学任务；我们可以看到，如今家教盛行，可是有几个学生在补习语文？这些现象刺痛着我们语文教师，也说明了语文教学存在着耗时低效的问题，更说明了语文教学是一个日积月累的过程。
纵观如今的小学语文教学现状，教师几乎把全部精力用在课文内容的讲解，教师生怕讲不透课文，于是逐段逐句的讲解，支离破碎的提问，装腔作势的朗读与表演，学生整齐划一的鼓掌，学生缺少学习方法的指导，教师牵着学生走，学生没有形成良好的阅读习惯，没有积累，课堂上偶尔有些语言文字的训练，也经常是无效的……
正是语文教学的种种弊端，导致语文教学中看不中用，学生语言表达能力不强。十年语文不如三年私塾，这难道不值得我们每一个语文教师的深思吗？
学生的语文素养是检验教师语文教学水平高低唯一的实践标准！
只有大量阅读与积累，才能实现语文教学的高效，才能提高学生的语文素养。否则，语文教学就是无本之木，无源之水。
基于阅读与积累的重要性，而当下语文教学又存在阅读与积累没有引起足够重视的问题。语文教学亟待改革，语文教学呼唤着新的教学模式，语文教学需要新的理念。删繁就简、重视阅读与积累的“朴实语文”顺应时代潮流，应运而生。
三、“朴实语文”培养目标
《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
结合课程标准，“朴实语文”以全面提升学生的语文素养为目标，小学生应具备以下素养：
写一手好字。写字是语文基本功，是一个人的门面。做到能用硬笔、毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
有一副好口才。会说，表达有条理，这是各科学习的需要，是社会交往的需要，是工作的需要，也是每一个人必须具备的语文能力。没有较好的语言交际能力，表达能力，很难有好的发展。
写一篇好文章。做到内容具体，感情真实，语句通顺，行款正确，能满足日常学习和生活的一般需要。
有良好的读书习惯。有了这种好习惯，必然爱好阅读，自觉的持续不断的阅读，不仅能成为知识的富翁，而且能成为一生幸福的人。
有正确的社会主义核心价值观。为形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
四、“朴实语文”的实施
1.适用年级及课时教学内容安排
“朴实语文”倡导的教学方法，适用于3-6年级，精读课用一课时完成必要的教学任务；略读课让学生读读，了解大致内容，积累一些喜欢的词句即可，应该在20分钟之内结束。精读课文的第二课时及略读课文教学时的后20分钟，应作为学生理解、积累、运用语言的训练课。
学生理解、积累、运用语言的训练课究竟该如何设计？应该在教师的安排下，有目的进行。比如开展语文活动：设计成语接龙比赛、成语应用比赛、古诗词比赛、演讲比赛、讲故事比赛、写作比赛、阅读欣赏；再如写作指导：可以依据课文写作特点，归纳写作方法，仿写句子、仿写文章等等。在活动中阅读、积累，才不会枯燥。
2.阅读与积累的量
小学毕业时，学生阅读量不低于145万字、背诵优秀诗文不低于160首（篇），力争300首（篇）以上，记住并会使用的成语不低于1600条。
其中，3-4年级每年阅读量为20万字以上，5-6年级每年阅读量为50万字以上；每年积累优秀诗文40首（篇）以上、成语400条以上。
3.教学建议
根据教学需要，每个学生须准备现代汉语词典、成语词典、摘抄本。
(1)课前安排学生利用手中的工具书，自学生字词，把课文读通顺，自学课文中的其他基础知识，课堂上教师检查自学情况。
(2)学习课文注意把握整体，不要支离破碎讲解与提问。设计问题应该结合单元教学重点以及课后问题。
(3)注重发挥学生的主体作用。一是给足学生阅读思考时间，让学生在教师的引导下学习、感悟。二是给学生质疑问难的机会，教师要敢于让学生把不会的、不理解的说出来，教师及时解决。
(4)师生共同成长。教师语文素养不高，就很难培养出优秀的学生。让学生积累，首先教师要积累；让学生阅读，首先教师要带头阅读；让学生写话、写片断、作文等，教师首先要写好范文。
(5)鼓励学生在作文中使用成语、使用修辞手法，引用名人名言、古诗词、优美的句子等。
(6)每节语文课前，安排学生轮流演讲，可以自己写演讲稿，也可以选择自己喜欢的文章，演讲应该脱稿。
(7)在教师的组织下，学生每天阅读时间不低于20分钟。
五、预期成果
“腹有诗书气自华”，学生拥有如此丰厚的积累，举止、谈吐、个人修养、作文一定会强于他人。语文教学实现高效，指日可待。
