【摘 要】高年级课文语篇长,信息量大,鉴于此,教师必须选择有效的教学策略,进而带动学生进行有意义的学习,这是提升学生英语阅读能力的关键。针对目前小学英语阅读教学中存在的问题,我运用了苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号图表进行教学,目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式,使学生一目了然。在高年级英语阅读课教学中运用“结构图表”,可以优化课堂教学结构,对培养学生阅读理解能力,提高学生对文章的整体理解水平,激活学生学习记忆,提高记忆效果;激发学生的阅读兴趣,提高课堂教学效率;突破定势思维的限制,培养学生发散性思维,具有良好的效果。
【关键词】小学生; 英语语篇教学; 图表法; 纲要; 信号; 培养学生
我们都知道,英语阅读课的教学目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。具体地说,就是让学生能够在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息,并对所获取的信息进行分析、推理和判断,保留有效信息,从而准确理解文章的内容和大意,领会作者的意图。阅读是一个接收信息,加工信息和输出信息的过程。 而我们现在的阅读教学主要是教师的分析完全替代了学生的思考,学生的学习是消极被动的;教师要求学生简单罗列信息,不注重信息之间的联系。
为此,《新课程标准》指出:教师可采用图表方式帮助学生组织信息、发表见解、开展阅读和写作活动。学生可采用各式图表和图解表表达语篇内容,学生在自主阅读中依据图表组织信息而老师将内容(关键词)和图表呈现的线索用于培养学生的用英语思维和表达的能力。图表是引导学生自上而下的阅读,利用文字和非文字信息,建构语篇脉络,帮助形成语篇预期推理,是一个从整体到部分的过程。利用图表可改变过去的一言堂,给学生留下一定的思考空间,代替教师的“完全分析”。教师通过引导学生自主学习收集和处理信息,学生的学习是主动的积极的。教师不再是要求学生简单罗列信息而是注重信息之间的联系,注重整体阅读。
一、图表在小学英语阅读课教学中运用的意义
心理学告诉我们,人的大脑分为左脑和右脑,左脑主要用于逻辑思维,右脑主要用于形象思维。实践证明,形象的记忆符合人们认识客观事物的规律,直观形象的材料较之抽象的材料更易于记忆。教材的文字材料一般都表述于平面之中,并且比较抽象、枯燥。
苏联教育学家沙塔洛夫曾对“纲要信号”图表教学进行过实例研究。他的教学法以“纲要信号”图表法为核心,是包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。他利用字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的辅助教具,把需要掌握的重点知识简明扼要地呈现在学生面前,便于理解、掌握和记忆。他认为,采用图表目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式,使学生一目了然,对于形象直观思维占首位的小学生来说,这有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力,并提高学生的英语阅读能力。
二、图表在高年级英语阅读中的具体运用
在高年级英语阅读课教学中运用“结构图表”,可以优化课堂教学结构,对培养学生阅读理解能力,提高学生对文章的整体理解水平,具有良好的效果。与文字材料相比,图表更加简洁、清晰、直截了当,有些图表还会为读者提供更加直观的、对比信息的途径。下面,我通过举例说明图表在阅读中的具体运用。
1、简历表
采用简历表是一种最普遍的做法,操作也相对简单。如在教学外研版小学六年级英语第7册Unit5 Describing People Lesson3 Fun Reading and Writing时,在读前部分展示教师本人和学生喜爱的明星的简介,更容易引起学生的兴趣,同时将有关词汇( Profile / Height/ Hometown/ hard-working/ athlete/ National Team/ kind在师生交流中自然呈现,为本课的语言点做好铺垫。我用了下面这张简表:
2、流程图
流程图通常用来说明一个程序各个步骤之间的关系。流程图一般可以用在故事类文章的教学中,几乎所有的故事都有其开端、发展、高潮和结尾四部分。我们可以通过流程图让学生边读边归做。比如在教学第八册第四单元课文时用下面的流程图:
这样一来,文章的结构和内容整体地印在了学生的大脑中,学生不仅理解文章内容,也掌握了故事情节。
3、比较图
表格在我们日常生活中使用的范围很广。一张表格可以汇总多种因素,并把各因素之间的关系交代清楚。例如:
4、示意图
示意图通常用来说明一个概念或一种现象。在说明文中,如果仅仅依靠文字说明,学生往往很难理解某些复杂的现象或者事物。例如,Book7 Unit6 Lesson2让学生明白它们正确的位置。
5、辐射图
辐射图适用于那些从一个话题引出多个子话题的情形。比如,介绍水果我们可以采用辐射图来加以表现。
6、树形图
树形图能够表达较为错综复杂的关系。教师可以通过树状示意图把新学内容呈现在黑板上,起到归纳或小结的作用。在教授“family members ”,教师可以要求学生完成下列图表并提问学生。
三 充分利用图表内容,实施语篇整体教学
1.帮助学生理解信息和形成观点,培养学生的阅读理解能力
从组织信息到形成观点的自主阅读过程,正好体现了阅读理解的三个层次,即通过组织信息进行表层理解(literal comprehension),依据图表体现的信息内在联系进行深层理解(inferential comprehension),进而形成评价性观点(critical comprehension),这无疑有利于培养学生的阅读理解能力。
2. 利用图表线索和内容培养学生的英语思维能力和表达能力
阅读教学应该围绕培养学生的综合语言技能来进行,阅读教学是一个有序的整体。组织信息作为整体教学的一环,不仅是一种概括理解信息的形式,同时也可以与说与写的教学相联系。
1) 为课文复述提供提纲,培养学生的话语能力
课本复述是一种提高学生话语能力的途径。无任何提示的复述对于学生难度很大,图表为复述提供了线索,降低了复述的难度,所以具有可操作性。但需要注意的是,呈现的文字应尽可能简略,特别应删除却说动词与修饰性的形容词、副词等,为学生留下最大限度的空白,使学生不过多依赖图表。内容,能独立组织语言进行表达。为了让更多学生参与复述,复述的形式有个人复述,小组复述,全班复述,多名学生分片断复述长篇课文。另外教师的评价是最终的一个不可或缺的环节。教师激励性的评价会提高学生学习英语的自信心和兴趣。
2)为课文改写提供关键词,培养学生的书面表达能力
提供关键词是引导学生初步运用英语进行书面表达能力训练的一种循序渐进的方法。口头复述又为书面表达奠定了基础。学生依据图表中的关键词进行由词成句,由句成段的表达训练。学生在循序渐进的口笔头训练中,借助于提示逐步提高用英语思维和表达的能力。
使用图表进行高年级阅读教学的结果显示,不同学习能力和水平的多数学生其表现却是一致的:学生积极参与,表现活跃;在自主阅读中能够记述信息要点,完成图表内容;进行自上而下的阅读,能够准确把握课文主旨;个人或群体能够较流畅地概述和改写课文,即便是有困难的学生也会有话可说,有话可写。
图表用于阅读教学具有直观形象、条理清楚,用时短,保持记忆时间长等优势,它使学生对材料一目了然也让学生形成了处理语言材料的策略还培养了学生视觉空间智能、逻辑分析能力等综合素质,但同时我们不要为了图表而用图表,而应该让图表为教学所用,成为教学的一种有效手段。
参考文献:
1. 教育部 《英语课程标准(实验版)》 北京师范大学出版社
2 贾传安 “利用图表的英语语篇策略研究” 《中小学英语教学与研究》2006年第五期。
3 杨红霞 “图式理论对英语阅读教学的启示”《中小学英语教学与研究》2006年第六期
4 梅妙聪 “图式”与快乐阅读 《小学教学设计》 2009年第五期