摘要：课堂是一个复杂多变的时空,在传统数学教学中,我们数学教师都潜心于把正确的答案传授给学生,同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。新课改理念要求以人本思想为核心,在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验,这正好是生成性教学所要求的教学境界。小学数学课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的精心预设与动态生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设,在课堂上组织起有效的教学,点燃学生思维的火花,激活学生的创造,促进学生的动态生成,才能让数学课堂焕发出生命活力。
关键词：知识；课堂教学；有效性；学习过程
引 言：在新课程背景下,我们的数学课堂必关注动态生成,唯有如此,课堂教学才会成为种艺术,才会成为动态生成的生命历程,才会充满生命的气息,只有处理好预设与生成的关系,才能提高课堂教学效益。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成用智慧将教学演绎得更加精彩。我们要从“有效”研究入手,精心设计,慧心发现生成,真心体验生成,用心处理生成,构建起有效的数学课堂。师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。有效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说,教学的有效性包含三种含义:速度,学习特定内容所花费的时间要少;结果,发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著;体验,所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,使学生能够在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱。亦即通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?
一、调动有效的学习情感。
构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。如何调动有效的学习情感呢?第一,平易近人,营造氛围。教学是师生共同参与信息、情感交流的双边活动,老师用平等的态度和友好善良的心来对待学生是建立融治和谐课堂气氛的关键。只有融洽师生情感,消除学生畏惧感,学生才能有效地接收新知识。第二,关心差生,不伤自尊。对待课堂上说错话、做错题的学生,不能漠不关心、挖苦讽刺,否则会刺伤学生的自尊心,使学生感到委屈,影响学习情绪。相反,如果以关心、诚恳、帮助的态度来对待学生,学生就会勇于纠正自己的错误,大家也会引以为戒。第三,鼓励为主,批评为辅。心理学家研究表明受表扬的学生学习成绩明显提高,受训斥的学生成绩不仅没有提高反而有所下降。在课堂上要多肯定学生的学习成绩和表现,尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生, 更要多发现他们的闪光点,多鼓励他们,激发他们积极的学习动机。
发展有效的数学思考。在教学中也好,在研究中也好,首先应该关注什么?每个教师都会知道:一是“学生”,心里有学生;二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展;三是过程”,学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生,促进学生认知和情感的发展。第一要关注学生学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与活动的内在动力,也是学生积极情感与态度的表露。当学生具有学习兴趣和欲望时,他们才会积极投入数学学习活动。如将所学知识用于买东西算帐,算家里的电费等。第二要关注学生生活中的“数学思考”。教师要结合教材内容对教材进行创造性处理,让学生体会到数学这个诱人的王国里,有许多数学现象需要细微的观察,有数不清的问题要思考要操作。如“搭配问题,你怎样搭配早餐、怎样搭配衣服等。第三要关注学生的心理变化。每个班都会有参差不齐的学生,这就要求教师学会关注学生的心理变化,要从学生的角度去想问题,顺着学生的思路展开活动。这一点是非常重要的。学习中的成功,教师的鼓励都会使学生体验到心理学所说的“愉快效应”。成功带来的内心满足和愉快的体验,会成为学生学好数学的内在动力。
二、挖掘有效的数学内容。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言教学知识的有效是指新观点新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、运用有效的课堂评价。
“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程…要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。教师要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,要引导学生说出解题思路。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样的评价既能锻炼学生的心理承受能力,又能避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥激活课堂的作用。另外恰当运用数学语言评价,利用“客观评价策略”、“关注差异策略”、“多元评价策略”、“质的评估”等记录学生的各种进步,反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程,帮助学生认识自我。让学生学会倾听、解读、交流,切实提高课堂教学的有效性。
五、创设有效的生活情境。
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现间题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生洁情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化教学的导人仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”—例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”—综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人,不断为学生提供生活素材,让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的,学了即可用得上,是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
当然,这几点是需要教师花费大量的时间去坚持,去培养,并不是简单的一天就能形成,需要我们能踏踏实实上好每节课,让每节课都能做到这几点,那么是否做到这几点就是有效了?也不仅仅是,我们每节课必须还要有明确的目标和知识体系,让学生都知道这节课要学什么,要干什么。另外,还要注意课堂环节的优化设计,要充分考虑好每个环节,学生会出现什么样的问题?你如何来解决?而这些都是我们在课下要精心准备好的。这就要求我们要牢固确立三维目标的意识,为每一节课制定切合实际的学习目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。二要依据数学学科特点和学生认知水平,实施对应的教学措施,同时还要能够抓住教学重点,突破教学难点,三要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,即要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行都能够深入的进行思考和小组间的相互交流讨论。四要在学生的行为习惯养成下功夫,注重发挥学生的独立性,培养学生的独立学习能力以及学习自信心,不断提升教学的层次和水平,使教学走在发展的前面。五要把预设与生成有机的结合起来,即能产生一个注重高水平的预设,又要注重在动态环境下的有效生成,使我们最终达到知识学习高效进行,还培养了学生自主创新的能力。
总之,教学的有效性 ,是教师引导学生共同完成,教学是否真正达到有效,是需要教师长期坚持并不懈努力来不断完善的。体现数学课堂教学有效性的方法也是很多的,还有待于我们教师不断研究,继续探索。
参考文献
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