我  心  中  的  一  节  好  课

  申桥中学 史奎晶

作为一位老师，那位在讲台上努力上课的人总是想着怎么把这节课上好，台下认真听课的人总是在想这节课那位老师上的好不好。我们似乎都被一个“好”字困住，我们行走在“评价”的迷宫里，每一处都像是出口，可走近了又摇了摇头。看了很多关于“一节好课的标准”的文章，可谓众说纷纭，见仁见智，很多观点也是为我所信服的，下面我就以分类的方法说一说我心中的好课。

从学习的主体性来看，有人说评价一堂课成功的关键要看学生，要把学生放在第一位来考虑，把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。这种看法实际上秉承了以学生为主体的教育观念，也是时下乃至近代以来就很推崇的一种观点，例如到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习，所有这些，无一不是突出了学生的个性发展， 无一不注重学生主体性的发挥。然而，尽管人们对这一理论耳熟能详，实践的结果却又往往不尽如人意。那么，怎样才能落实这一理念，让学生真正成为学习的主体呢？我觉得应该这样教师应该面向每一个学生，让学生感受到她（他）在这个课堂是被关注的，增强学生参与课堂教学的兴趣，让每个学生都有事可做。还有老师要学会倾听，让学生有话敢说，真正体现“我的学堂我做主”。更关键的是老师还应该让学生动起脑筋而不是简单地动动眼动动手，学习的最终目的是什么呢？不是单纯的教授知识，而是在教授知识的同时传授一种方法和培养能力，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，如果做到了这些，学生的主体性得到了尊重和体现，这样的课怎么不是一堂好课呢？

从教学的过程来看，有人说精彩的导入是一节好课的开始。的确，导入的意义首先在于师生间的情感沟通，教师只有拉近和学生之间的距离，架设信任的桥梁才更加有利于教学的推进，古人云“亲其师，信其道”应该说得就是这个道理。其次导入中的设疑能够激发学生思维火花，引发学生的求知欲，正如“学源于思，思源于疑”。精巧的导入更能激发学生的兴趣和情感，大教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一”，爱因斯坦认为“学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。所以导入是教学艺术的前奏，能够做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课怎么不是一堂好课呢？

教学中的其他环节呢，我想应该这样：教学目标明确，重点突出，难点突破，上高效的课；教学指令清晰，气氛活跃，上有效的课；充分利用教学资源，给学生留下思维拓展空间，上智慧的课；尊重个性发展，让学生体会成功的喜悦和骄傲，上公平的课。苏霍姆林斯基说过“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。让学生在丰富的资源中，分清主次，区分难易，发散思维，在笑声和掌声中获得知识，提升能力的课怎么不是一堂好课呢？

从教学的实际操纵者看，上好一堂好课的教师需要具备什么特性呢？首先应该是满腔的热血，讲课有热情，精神饱满。只有这样才能够有感染力，能吸引学生的注意力。教态要自然，表情要适当。然后对问题阐述深入浅出，有启发性，阐述简练准确，重点突出，思路清晰。其次对课程内容娴熟，备课充分，运用自如。教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。要能给予学生思考，联想，创新的启迪。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”试想一位教师能够有练就如此本领，怎么会上不出一节好课呢？

抛开一切复杂的东西，教学目标，教学重点难点，教学方法，教学过程，学情分析，一节好课应该有一颗灵魂，那又是一颗怎样的灵魂？我想当我们返璞归真，抛开一切教学有关的技法，理念，材料，真正立足课文本身的知识结构，梳理清楚各知识点的内在关系，站在一定的历史高度去孕育一节课，这样呈现出的课才是可以与人交谈有血有肉的活物，而不是贴金的佛像，只能供人膜拜。