新课程背景下学生理解能力的培养
好的理解能力是取得好的学习效果的关键因素,它有助于学生把握知识的重点部分,再加以运用。尤其是对历史这样的人文学科来说非常重要。那么怎样提高学生的理解能力呢,在新课改的历史背景下?
随着课程改革的不断深入,历史学科越来越重视对学生学习能力的培养。《初中历史课程标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物,识读历史图表……初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。这是根据国家对国民素质的要求结合中学生现状而对中学生提出来的,初中学生毕业后,从事专门历史学习和研究的是少数,大多数人仍面临着自学历史的问题。所以要培养他们具备一定的自学历史知识的基本技能和方法。《历史考核目标与要求》中也明确提出了对能力的要求,其中,“获取和解读信息”被放在了最基础的位置上。所谓信息,就是所提供的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息就是发现、收集信息。解读信息就是对信息的分析理解。获取和解读信息的过程就是包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等全面的思维理解过程。<<新课程标准>>强调历史教育目的就是:“让学生依据有关史料,通过独立思考,对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑,认识和判断,得出相关的历史结论”。所有这一切的实现,归根结底都取决于对学生阅读理解能力的培养。
首先,兴趣是最好的老师。培养学生对历史的学习兴趣.有了兴趣,学生才会很自觉的学习历史。
其次,让学生多接触历史课本之外的历史知识,例如可以让看课外书\电视剧\听评书,虽然从这些文艺题材中,经常会反映出编导以及说书艺人自己的观点,但是从中可以让学生体会到很多这个年龄不曾有的感悟.这些当然会提高学生对历史的理解能力,同时还对学生日后写文章有很大的好处, 有了丰富的知识作为积累,理解能力也就相应得到了提高。
最后是合理利用教材来逐步提高学生的理解能力。学生的学习最先接触的就是教材,所以阅读理解的第一步就是怎样搞明白教材的内容。对历史教材一册书的“导读”、目录、每一单元的“导读”。 这些需要老师在开学第一节课就说明,让学生知道这些体系前后之间的关系,帮助学生形成完整的学习框架。老师要提示和指导学生进行阅读理解,掌握知识的大框架。对每一课前的小框里的课前提示、课中知识和课中思考题的阅读理解,这些是帮助学生了解本节课主要内容及难理解的内容的提示。这些内容也是需要老师提示学生注意阅读理解,对本课内容的全面掌握和了解。尤其在上课进行知识讲解和分析的时候,先让学生进行阅读,老师仍然进行提示和点拨,给出知识框架,让学生注意学习历史的几大要素,如时间、事件(包括人物)、背景、过程、结果、意义等。就像分析语文课文一样,提取关键信息,并进行总结归纳,得出结论。此板块,学校推行的高效教学模式,设置有课前预习学案,老师已经将本课的知识框架做了出来,学生需要预习阅读课文,完成设置的预习知识填空。这也是对学生阅读的锻炼,通过设置填空是锻炼学生的理解思维能力。对课后知识链接、阅读与思考、解析与探究、自我测评和活动建议等。这些是拓展学生知识面和随堂巩固知识而设置的。在学习和巩固了基础知识后,要帮助学生进行思维拓展、合作探究和情感升华。这是帮助学生对历史知识进行灵活运用,对学生的历史阅读理解能力进行训练和提升的方式。这一板块,学校正在推行高效课堂模式,在学生掌握了基础知识后,在预习学案后设置有个人自主测评、小组合作讨论、展示和点评的模式,就是锻炼学生的历史阅读理解能力的很好的方法。我们正在进行实施中,要有很好的效果,前提是学生的基础知识必须很扎实,阅读理解能力较强。
提高学生的理解能力是学生学习能力的一项关键要素,掌握了这项学习技能就成功了一大步。做一位有心的教育者就可以帮助更多的学习者。