摘要：英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生英语语言学习的一项基本要求，也是较高层次的语言运用信息系统，它要求学生具备较高的英语书面表达能力。理论结合课堂实践，不断尝试总结提升学生英语语言书面表达能力。遵循规律，循序渐进，注重积累，限时训练，激励评价，有效批改，授予方法，提高技能。从英语写作出发，全面提升学生英语学科综合素养。
关键词：英语 写作 书面表达 学科素养
初中英语教学要求培养提升学生听、说、读、写等方面英语学科综合素养。英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生英语语言学习的一项要求，也是较高层次的语言运用信息系统，它要求学生具备较高的英语书面表达能力。笔者认为英语写作能力培养，必须从“小”抓起。我接手的几届学生从小忽略了这方面的训练，进入初中后，而许多学生因为诸多原因达不到或很难看到英语语言的有效表达，很长一段时间学生学科素养很难提高，。
在我们大多数老师看来，学生英语写作能力培养，书面表达能力提高耗时耗力，而却往往收效甚微。陷入“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的境地。
解铃还须系铃人，学生书面表达能力较弱，究竟是何原因呢？在平时训练及卷面训练来看，主要问题反映在以下几个方面：（1）平常不注重积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，固定搭配不当。（2）语法连贯性唐突，如句子与句子之间缺少衔接，或缺少逻辑性。（3）缺少立意，内容贫乏，没有创新，信息不全，条理紊乱。（4）受汉语影响，“Chinese English”普遍存在。（5）审题不仔细或不细致，导致跑题或写的不全。
英语教学中如何抓好初中学生英语写作训练，最终达到"All roads lead to Rome "的目的，我也做了一些有益的尝试和探索。
一、由浅入深、 循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒。”无论哪个学科，我们都要遵循一个科学的教与学原则：由浅入深，由易到难。英语写作也不例外，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。初一阶段，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a bank clerk. My mother is a teacher. I am a student of No1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. I love them very much! What a happy family! 初二阶段，我们要由点及面，逐渐由句子为中心向语段或语篇为中心过渡，训练形式要多样化，如扩写、仿写、续写、等。同时大多数的语法在初二都已全部涉及，所以这一阶段的训练尤其让同学们注意能正确使用各种语法。如时态、语态等等。如写“学生的好习惯”时，可以指导学生写一些较为复杂的句式同时要注意语法的正确使用。例：It’s very important for students to have good habits. As students, what should we do? In my opinion, In our school life, we should prepare well for each lesson. In class, we must listen to the teacher carefully. Also, It’s necessary for us to finish our homework on time. In our daily life, we should eat healthy food. And remember to do sports everyday. Good habits are good for our mind and body. They will help us get good grades and live happily. 初三阶段,要着重加强"情景作文"或"提示作文"的练习，对学生的写作能力的要求要更高，如 学习九年级Unit12 You are supposed to shake hands一课时，可要求学生写出The differences between table manners in China and western countries .也就是说，作文的提高不是一蹴而就的，学生在初中的各个阶段都要引起重视，那种认为到考前或到初三再练习的想法是万万不可取的。
二、注重积累，限时训练
“外语学习要想取得成功，必须要有丰富的、日常的语言及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习也就成了无源之水，无本之木，也就无法信息输出，所以只有大量的输入语言信息，在量的积累达到一定程度时，才会发生质的飞跃。才会形成自然、流利的语言表达。”写作亦是输出的。要想提高学生的书面表达能力首先要考语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生很难下笔。因此，教师在教学过程中，要立足教材，活用教材，让学生以课本为立足点，多读、多说，多练、多背，让学生厚积而薄发。那么，理论还需实践的机会，训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，要求的是将所规定的材料内容经整理归纳后，运用思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。也就是语言学习的终极目标，由输入到输出的过程。在训练的初始阶段，要限时，要让同学们在有限的时间里比较，这样才得以慢慢提高！
三、范例引路、激励评价
学生在进行短文写作训练时，教师应先讲解各种文体的范文，讲明各种文体的具体要求，特别是格式要求。如日记、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。先开始训练时，师生可以共同探讨，甚至可以同时撰写短文。之后，教师可以先诵读自己范文。要求在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生听后再与自己作品相比较，便可初步判断及衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出其中的毛病。特别是一些同学们自己不知该如何表达的语句。我想在这，同学们会眼前一亮，感悟原来自己所不熟知的内容竟有这么多表达方式！学生的模仿愿望会更强！当然也可以批阅后用红笔标出学生写的一些好的句子，有时间还可以摘录下来放在教室的“学习园地”处粘贴，通过展示的方式让此部分学生获得成就感，从而激励他们和其他学生的写作兴趣。而且批阅时可以写出恰当的评语，如“well done， perfect， I’m proud of you and so on”要给他们足够自信和胆量去创新和开拓思维，我相信这些寥寥数语定会激发学生无穷的写作激情，形成强大的内在动力。
四、自改互改、及时讲评
自改互改可以培养学生解决问题及分析问题的能力，使他们在自改互改中能受到一定的启发，使他们从被动接受知识转为主动探究，大大提高写作效率。笔者认为具体做法如下：对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。错误的地方，批阅者可以按照自己的想法或英语表达习惯进行修改。批改者对有疑问的地方可以作上记号，待大家互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。我相信学生得到了满意的答案后，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文读几遍，看看是否符合题目要求，尽量做到准确无误。最后，教师应及时给予讲评，把一些学生易错点反馈给学生，并要求学生及时更正！
五、指导方法，提高技能
教师要让学生清楚指导写作三部曲：一是认真审题。这是重中之重，学生要认真读题，了解题意和情景。二是草拟提纲，明确每个段落所写内容及句子构成。三是确定该文的时态及其它的语法知识点。
长期训练，学生会觉得越来越有话写，在积累中，在思考里，于英语写作技法于无形中，佳作频出。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，英语教学中，听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”。可见，熟读成诵也可对对提高学生英语写作能力是多么重要。多读多练，坚持不懈，熟能生巧，再加上老师的有效指导，我们农村孩子英语写作一定也会达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
1葛传椝：《英语写作》 上海译文出版社2013年版
