浅谈朗读、识字与积累
颍东区正午镇陈寨小学 吴雪琴
【摘 要】朗读识字 积累语言
教学中突出和明确识字教学的重点,有效地组织课堂教学中的朗读与识字,语言积累的教学环节,灵活运用规范有效的手段及策略。坚持以学生的发展为基准,使语文课堂变得更有效和真实。
【关键词】 朗读识字 积累语言
在语文新课标中提出:“识字写字是阅读和写作的基础,教学重点。”在阅读教学中,学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同时,根据实际的学习情况,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。从这样的一个过程中,朗读和识字、朗读与积累语言的关系对教师而言应予以明确,必须采用规范合理的方法进行把握教学。
识字、朗读和积累组成一个统一的整体,在教学中是一个相互依存相互连通的环节,朗读是学生动态过程,学生在学习中的体验。通过对《北京亮起来了》的试教后,在进行对比分析后对朗读与识字、朗读与积累语言的关系有了深刻的的理解。
一、制定教学目标,有意识地关注阅读教学识字、朗读与积累语言之间的关系。我选择了《北京亮起来了》这篇文质兼美的阅读课文进行了试教,课文共有6个自然段,文中插图形象地反映了主要内容;语言生动优美,描写了北京的夜景。感受到北京的辉煌、亮丽。课文描写了首都北京夜晚的美景,激发学生对首都北京的热爱之情。有利于启迪学生的智慧,激发想像,引导学生学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受首都北京的新变化,体会北京辉煌、亮丽的原因,对祖国的热爱之情。
设计的教学目标是:1.以比赛认读的方式复习生字及相关词语,有主动识字、造句愿望。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文,体会对祖国热爱之情。3.根据生活实际,运用多种方式初步了解文中词句意思,在阅读中积累语言并进行仿写。4.在多种形式的朗读中初步感受首都北京的亮丽美好,激发对北京的喜爱之情,从而激起对祖国的热爱。
设定目标上来看,识字、朗读与积累之间存在着一定的难易程度。识字的目标能否达成,则可以促使学生正确而有感情地朗读课文。学生只有通过朗读才能更好地感悟语言、理解文意,只有通过朗读的提升才能更好地积累语言。因此,在教学目标的设计中蕴含着三者之间密切的联系,规范地制定教学目标是提升课堂效果的重中之重。
二、根据学生的特点,采用规范的教学手段,准确地把握朗读与识字、朗读与积累的关系。不仅仅是先后或是由简到难的相对独立的个体,而是相互连接和辅助的动态系统。
学生识字需要有一个语境或是情境来激发其兴趣并帮助理解其字词的含义,从字、词再到句、篇的朗读、想象与感悟,再到语言的积累,应该遵循从文本回到文本的两点重合规律。在《北京亮起来了》的试教过程中,我请学生听了范读后想象其情景,出示图片,再出示课文的语言内容,并进行朗读指导和随文识字。第二次试教过程,我采用的是直接出示课文的语言,由学生自由朗读,并在读后进行关键词句的分析,通过主要字词的识记、说话训练,再回到课文的朗读和语言的感悟品味,最后进行了一个课文仿写的拓展练习。从这两次的教学比较中,明显发现教学手段和思路的轨迹变化。第二次试教更加符合语文阅读教学的规范性,准确合理地把握了朗读与识字、朗读与积累语言的关系。
通过语文教学,应该让学生有所思,有所悟,并留下语言。从直接出示语言,学生的感觉中可以发现孩子们知识存在于表面的朗读,不能做到流利。而在通过关键字词的突显和识记中,学生逐步产生对语言对识字的兴趣和深入探究、朗读的兴趣与自信,当学生第二次朗读后能初步理解文意并感受语言文字的美。这时学生的注意力被进一步延伸到了课文的整体,并利用课文插图在学生已经产生自主想象时引导学生对语言的理解和感悟。再次朗读和进行拓展训练时,学生已经能将读到的新词、句式和段落之间的关系进行模仿和自我创作。这就是充分体现了语文教学中的规范性,也是对学生提升语文素养的有效方法,使得语文的人文性和工具性在语文识字教学重点中的和谐统一。
三、明确教学手段和策略,更好地提高阅读与识字、朗读与积累语言的提高。课堂教学中多媒体的运用已经非常普遍,但所有的板书、图片、课件都是教学中的辅助材料,与课文的文本、教师的语言、学生的学习活动有着本质的区别,不能将主次颠倒。教学策略和教学手段的运用上必须对识字、朗读与积累语言的作用进行规范的排列和弹性地设置。教学对象的变化、课堂生成的可能等因素使得教学预设发生必然的改变,因此教学手段和策略的设置必须具有一定的弹性,为更好地实现阅读与识字、朗读与积累的综合目标服务。
总之,在教学中必须突出和明确识字教学的重点,围绕这一重点的同时,有效组织在课堂教学中朗读和语言积累的教学环节,灵活运用规范有效的手段及策略。坚持以学生的发展为基准,使语文课堂变得更有效和真实。