学生的自主学习是创造学习的基础,培养学生自主性的学习品质至关重要。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看,自主学习是素质教育的灵魂;就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说,自主学习也是当代教育改革的重要方面。因此,教师要引导学生,充分发挥他们的自主性,使学生的学习建立在此基础之上,将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识,并将此种意识形成为一种具有长期性的学习品质,提高学习效率,从而促进教育事业的深入发展。
一、寓情、理于生活,激发学生学习兴趣。
法国近代教育家卢梭曾指出:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣很成熟时,再教给他学习的方法,这确在乎是所有优良教育的基本原则”。兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加主动,积极,他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。“亲其师,信其道”。儿童学习的无意性和情绪化,决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给儿童春雨润物般的熏陶,能保持儿童积极的情感和乐于接受新知的心境。所以,教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个儿童的心田。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用,遇到某些问题时,可作适当提示引导后,鼓励学生自行解答,然后发表自己的见解。小学阶须的儿童随着能力的提高和自我意识的增强,学习目的性明确,学习成败体验更加明显。我们应该晓之以理,使其认识到个人的学习和社会进步的关系,帮助他们确立远大的志向和激发学习的社会责任感。
二、培养学生学习的信心 。
自信是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使他们成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出的问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。
三、授之以“渔”(方法),挖掘学生潜能。
为了提高学生的自学的能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。
1、各种形式的语文训练是培养学生自学能力的基础 。
人的思维要有一定的知识基础,知识越多,思路越广,对思维的发展也有利。因此思维的扩展触及更多的知识,产生联想,所以掌握丰富的知识是学生自学能力的重要基础。能力发展了又将促进知识的掌握,二者是密切联系相辅相成的,语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。
2、养成良好的语文自学习惯。
养成良好的语文自学习惯,是语文自学能力的内容与标志之一。要备齐工具书,养成勤查字典,词典的习惯。语言是一门语言学科,字、词典是无声的老师,字音字意及相应用法字典说得非常清楚。因此,备齐工具书是养成良好学习习惯的首要。另外,有了字、词典,学生在学习当中遇到生字词还要勤查字词,教师要督促学生勤查字词典。有些学生遇到不明白的生字词喜欢问老师,老师成了学习中不可丢的拐杖,这种现象对学生自学能力的培养非常不利。因此,如果学生一旦对生字词向老师发问,一般情况下老师可以拒绝作答,让学生自己在字词典中支寻找答案。
3、课前预习,是学生自学能力培养的主渠道。
学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地探究新的科学领域,索取新的知识。要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己探索,自已动脑,自己理解的过程,也就是自己学的过程。经过预习,学生的自学能力得到锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。
4、养成良好的默读习惯是自学的好方法 。
默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读(用手指文章)、不动唇(小声叨念)。因此,我们在默读中,应该做到:
⑴、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。
⑵、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方,要及时查字典、翻资料、找工具书,弄懂了再读下去,不马虎了事。
⑶、养成边默读边思考的习惯,一边看句子,一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美,作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端,凝聚在字里行间。因此,语文课堂教学必须要以“情感”为动力,通过有感情地朗读,可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读,许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓,加深对文字的理解,真正体会出作者的思想感情。
5、为了培养学生的自读能力。我认为课堂教学应按“预习—读议—练习”三步进行。
第一步:预习。学生在预习时不妨从以下几个方面入手。①仔细阅读课文、课后习题和课文后列出的生字;②编好自然段段码;③将课后生字表上每个生字的拼音注到课文该字的上一行,并用横线将那个生字组成生词划出;④查字典、词典,自学生字词;⑤提出疑难问题;⑥了解课文大意,朗读课文。
第二步:读议。在学生预习的基础上,教师指导学生以问带读、以议促读,以讲助读。并注意在读的基础上指导学生议。议的过程就是学生对课文的字、词、句、篇及其思想内容深入探究的过程。在议论时,教师要因势利导,鼓励学生积极发言,不要急于下结论,学生要仔细研究课文,在广泛议论之后,师生共同得出结论。
第三步:练习。在读议的基础上,学生用在自读中获得的知识,练习读,练习说,练习听,练习写。
按上述步骤教学,教师在课堂上的主导作用是:引导读书,启发思考,组织议论,指导练习。学生则主要通过自学理解知识,运用知识并在此过程中逐步形成自读能力。实践证明,这套“三步”法也是培养学生自学能力之有效的好方法。
培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们教师转变观念,有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。