【摘 要】
教学永远是一门艺术,语文教学中识字教学尤为重要,教学生字词,是教学中的一大难点,因此课堂将近一半时间用在识字教学上,大部分似乎已成为一种惯例,影响了课堂教学。坚持以学生的发展为基准,使语文课堂变得更有效和真实。 不断实践反思和在实践中,不断成长,不断成熟。
【关键词】
创设情境 激发兴趣 认知规律 掌握方法 指导写字 分散难点
语文教学中识字教学尤为重要,教学生字词,是教学中的一大难点,因此课堂将近一半时间用在识字教学上,大部分似乎已成为一种惯例,影响了课堂教学。可是,课堂上不安排字词教学环节,结合课文教学,又会影响到对课文的理解,学生的注意力分散,影响学生学习课文的情感活动。那么,是否把阅读与识字有效的结合呢?在教学实践中,得出了我自己的观点——多读。同行们都知道,阅读教学需要多读,不断深入的读中使学生与文本产生共鸣,而识字教学也能在多读中得到解决:在读中初步感知字的音形义,在读中逐步巩固加深记忆字形同时理解字意。那么,如何在阅读中潜移默化地进行识字教学,既带动了学生在投入的读中感悟文情,又能在反复的读中有效识字呢。我就《葡萄沟》一课做了尝试。
一、创设情境,激发阅读兴趣。
首先,要解决的问题是“多读” 。“一遍读要有一遍读的要求”,每遍读对孩子提出要求,这很简单。但是每遍读,都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己的生活经验去碰撞文本,让读走进学生心田,这点是很难做到。
我回忆起以前教学儿歌时一句句的读。教学前几句时,孩子们的注意力还够集中,读书能够表现得兴趣十足。教学到后面的句子时,孩子们很难集中了,对读书的兴趣也就大大的打折扣了,甚至完全在教师的命令下读。
本篇课文简捷明快,朗朗上口,不易读错。《课标》对阅读教学的第一要求就是“喜爱阅读,感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣,如何将这篇课文有感情朗读,把孩子带到一个情境中,运用何种手段激发孩子阅读兴趣,提高阅读效率,是我上好这节课首要解决的问题。
爱玩爱馋嘴是孩子的天性。教学开始的第一遍读,我便用语言创设一个情境“有一天,你的妈妈带你去上街娃娃们说“街上有好多好多的水果,真是五光十色。”我顺势说:“老师带你们欣赏葡萄沟的水果吧!注意读准字音,遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。”让孩子在情境中读课文,整体感知,感受阅读的兴趣。在突破教学难点,品味赏读这一教学环节,我设计了三遍读,每一遍读,将读书任务融合在故事情境中,让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的,师讲故事情境描述:“老师和娃娃们一起去葡萄沟去做客。谁读得好老师带谁去,请小朋友们自由读课文。看谁能通过读打动老师和维吾尔族老乡让他们拿出最甜的葡萄招待我们好吗?”在学生自由品读,边读边想象之后,指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后,老师再次激趣:“听了小朋友们读,老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧!小朋友们边听老师读边想象,看看到底哪儿最美!”然后老师范读之后,学生再次齐读与文本产生共鸣。
情境让课文内涵丰富起来。孩子在读课文过程中,不只是学习语言,陶冶情操,同时也丰富了自己的人文底蕴。
二、认知规律,多种方法识字。
字词字词也就是说字词是分不开的,只有理解了词义,掌握了词汇,才能识好字。因此,理解中读课文,只要不打断学生理解的文情,尽量多的给学生创造读词的机会,也就给学生多创造了识字的机会。
1.激起孩子的阅读兴趣,激发学生识字认字的愿望,初读中感知生字的音形。
2.借助简笔画和老师语言的描述再现“山坡、梯田、凉棚、葡萄、阴房”、老乡等情境,帮助孩子融入情境中,在读中认识事物,了解生字的实际意义使生字富有了活力。
3.在反复读中,形成语感。在情境中感悟葡萄沟是个好地方的词语,体会“葡萄成熟、一大串一大串、凉棚五光十色、热情好客、非常有名、吃个够”的心情时,进一步巩固了生字字音字形。
4.调动孩子们多种感官参与,提升识字效果。
(1)让身体参与体验。好动是孩子的天性,在孩子们的眼中,“茂密、凉棚、五光十色、热情、吃个够”等就是一连串生活语言。孩子们读到时,便会情不自禁联系到生活实际去想象。其实,不但这些词如此,即便熟悉的事物,在孩子们的心中,也可以用一些动作和想象把他们表现出来
(2)让孩子模仿,用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物,孩子们不但用动作,还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。
5.全面真实的检查。
在多读之后,加大学生识字的难度,把生字脱离具体语境,检查识单字。为了解决班额大,教师无法全面了解学生识字情况的难题,我让同桌合作互相当小老师检查生字卡,一举多得。最后,根据学生检查情况,将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
三、指导写字,巧妙分散难点。
教学中,为了给写字教学打好基础,我还在教学中渗透了“海洋”一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求,准确地示范。按照“观察、范写、练习、反馈、再练习”的方法进行教学,同时,给学生扮演教师角色的机会,让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画,准确把握笔画的位置、字体的大小,把字写得匀称、美观。
教学永远是一门艺术。我会不断实践反思和再实践中,不断成长,不断成熟。
【参考文献】
(1) 小学语文新课程标准
(2) 叶蜚声.徐通锵著《语言学纲要》.[H].北京大学出版社 1997.4
(3) 阎立钦著《小学语文》[G]中国书籍出版社1996.3
(4) 郑金洲编新课程课堂教学探索系列之《自主学习》[G]2005.1