多媒体技术在英语课堂教学中的功能和应用

杨  丽

(六安市霍山县石河小学，3133598701@)

摘 要:多媒体技术集声、光、电、画于一体，运用于英语教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，优化课堂教学结构，丰富课堂教学模式，促进学习效率的提高，对英语教学质量和自身业务素质都起着重要的促进作用。教师应结合教学实际，将它与教材内容深度整合，以优质的教学模式和手段，培养学生的语言运用能力，提高英语学习效率，优化其课堂教学结构，有效实现课程教学目标。

关键词:多媒体技术  小学英语  优化课堂

引  言：现在教育理论认为，教育过程是教师、学生共同参与的过程。在这一过程中，恰当地使用多媒体，并提高使用技术，就可以发挥其辅助功能，就会让我们的课堂更加得精彩、更加有效。

随着教育改革的深入发展，多媒体教学被引入课堂。作为一名农村小学英语教师，我平时会在教学中经常使用一些多媒体课件,受益匪浅。下面就具体来谈一谈。

一、将多媒体技术运用于课堂，它的生动有趣的画面,直观动态的演示,强有力的吸引着学生,把学生带进一个崭新的境界,创造出激动、活泼的获取知识信息的氛围。

记得在没有多媒体或多媒体运用很少的情况下，我想尽办法去创设一个比较真实的语言环境，让学生去学，但效果不尽如人意。现在，在上课前，我给孩子们创设一个轻松自在的环境，美妙的轻音乐，幽默的动画片，都是让学生轻松进入学习的桥架。在教学PEP三年级上Unit4的新动物单词时，我以动画方式呈现，这样学生看到的是一幅幅活生生，充满动感、童趣的画面：威风凛凛的老虎,甩动鼻子的大象,机灵可爱的猴子,憨态可掬的熊猫······这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,同时调动了学生的视、听等感官,促使学生积极思维、主动记忆,并善于发现和总结,能使学生保持很强的学习兴趣,从而确保学习的成功。又如，在教授同一版六年级上Unit1时，我在地图上显示一个女孩或男孩根据指路人说的线路走动，直到目的地。这时，学生们的注意力是多么集中啊，都想亲自回答问题。看到孩子们变以往的被动学习为主动学习，变形式上的学习为自我需要而学习。而且在课堂上你一言我一语的无畏的用英语交流、表达和说话，我是多么的欣慰啊。我想这也许是孩子们的快乐幸福时刻。正如美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”只有激发了学生的学习兴趣,他们才能乐于接受。而我国的大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”多媒体教学手段可同时调动视、听、说等多种感官，使学生积极思维，主动记忆、联想、探讨，及时反馈而达到了传授知识、开发智力和培养能力的目的。[1]

二、充分利用多媒体,为学生开发各种英语教学资源,利用网络资源为学生创设和营造一种浓浓的他国文化氛围。

在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的差异有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进儿提高跨文化交际能力。[2]可见，对文化背景知识的了解和掌握在语言学习过程中有着非常重要的作用和地位。比如,英语教学中的一些文化教学或渗透,教师可根据国际上重要的文化和体育活动,最常见的饮料和食物及这些国家的首都和国旗,世界上主要国家的重要标志等,让学生在教师的指导下通过自己登陆互联网查询相关信息,亲身体验,主动获取知识或信息,应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。

《英语课程标准解读》指出:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与等方式,实现目标任务,感受成功。”因此，通过真实的语言环境能使学生自然的接受英语的熏陶，直接地接触英语国家的文化、风俗习惯,让语言和知识有机结合起来。这样，使得学生在处理不同的语言环境和文化交际背景下，都能形成正确的心理与文化差异，避免了出现违反交际规则的现象，也使得他们容易进入角色，并联想到自己，反应就会敏捷，从而很快的掌握所学知识，使交际与交流顺畅进行。

三、多媒体教学的使用可以优化教学结构，突破学习重难点

由于多媒体技术信息容量大、传播效率高的功能优势,增强了课堂密度,强化学生思维的整合度,促使学生对所获取的知识产生内在的迁移,形成合理的知识结构网络。如在学习“What would you like？”句型时，我设计了三段语言交际情境，分别为breakfast， lunch， dinner。在每个情境中分别设计不同的人物角色在吃不同的食物。在具体的情境中，学生可运用已经学过的句型“What would you like？ Id like some…”进行简单的对话练习。通过小组合作、同桌对话和情景表演等形式进行英语短语对话训练，既帮助学生掌握了基本的英语句型，也培养了学生的语言运用和交际能力。又如，在学习句型“What are you doing？”时，我设计了如下生活场景：At Li Ming’s home， In the zoo， In the classroom， On the farm。在每个生活场景中分别设计多个人物或事物在各自做着不同的事情，让学生根据自己的生活实际任意选择一种场景，运用英语句型“What are you doing？ I am…”或“What is he/she doing？ He/she is…”进行对话问答。在进行对话时，教师不限制学生的思路，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，进行教学内容的延伸，使英语学习更富有创造性和趣味性，优化课堂教学结构，促进英语学习成效的提高。在突破学习重难点上为了让学生自己体会和领悟，利用多媒体技术创造丰富的感知环境，化繁为简，变抽象为具体，变枯燥为兴趣，从而降低学习难度，提高成功度。。如在学习“cat”等新词时，一个精美的教学课件呈现于学生面前：只需轻击单词“cat”，屏幕上就会呈现出一个形象、鲜艳的画面：一只趴在椅子上的小猫慢慢地伸个懒腰，说道：“I’m a cat. 喵，喵，喵。”孩子们一下子被它所吸引。此时，教师可以此为契机，引入授课内容：What’s this？ Its a cat. 又如，在学习介词“on， in， under， near”时，我设计一个充满童趣的房间，并在房间里布置好bed， desk， chair 等，还有配toy cars， balls等玩具。一个小男孩推门进来，东张西望，再找东西，并配音“Where is my toy car？”然后根据课件内容引导学生答道：“Its on the desk.”“Where is my ball？”“Its under the chair.”配合声音，点击鼠标，玩具车、球等分别出现在书桌上、椅子下。亮丽的课件背景，再配上卡通的对话，将学生的兴趣一下子激发起来。在轻松的问答和动画演示中，学生顺利掌握了介词的应用情境，并加深了脑海中的印象，使记忆更持久。所以，英语教师要善于应用新技术，新理念，不断变化英语教学方式，将教材内容加以优化和转换，使学习更符合学生的认知规律，更加的“走心”和学有所成。

四、多媒体辅助教学，还可以缩短复习时间，优化复习形式，提高复习效率

由于多媒体教学的直观性、形象性、可以视听结合、声像并茂，动静皆宜，所以，用它来上复习课，可以给学生新鲜感，引起复习时的兴趣。比如，把复习的内容以歌曲的形式唱出来就更容易记住，以游戏或看短片形式记单词会记得长久，新句型可放到故事里重复的出现。……借助多媒体把复习所需要的内容糅合、整理，把整本书上的重点、难点系统的清晰地打在屏幕上，会让学生全部看到，而且用时很短。如果不能记下来，可重复播放直至记下为止。这样就不会手忙脚乱，该怎样复习，该复习什么，还有哪些需要补充都相当清楚了。利用多媒体总结句子的用法以及句子的变化规律，还有语法知识，都具有相当的系统性，可以弥补学生学习的不足（有的是改掉错误）。这样就节省了大量的时间，同时也学到很多，有了满足感。另外，把复习题印在考卷上要用到很多的多媒体技术，比如筛选、排序、画图和制表等。另外，利用多媒体还可以丰富我们出题的形式。比如，让同学来唱歌，利用多媒体来配乐等等。我们就可从多方面来考察学生的能力了。可以使考试更科学。

参考文献

报刊

[1]倪雅文：《多媒体技术在英语课堂教学中的功能和应用》，英语周报 初中教师版， 第19期。

著作类

[2] 《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第23、24页。