浅谈我对小学英语教学策略的认识

杨   丽

六安市霍山县与儿街镇四顾冲小学 3133598701@

摘  要:本文从教学策略的概念，教学策略与有效教学的关系，以及我日常怎样落实有效教学策略的三个方面去写。其中重点是第三部分。我们广大教师教授的是一个个活生生的个体，跟学生的每时每刻的接触是心与心的交流。所以作为一线教师的我无时无刻不在思考着在有效教学中该做些什么和不该做些什么。在教学中哪些策略才是高效的，如何让我们的课堂气氛活跃起来，达到课堂效益的最优化。从而为促进学生的进步或发展做出点什么。

关键词:教学策略  有效教学  落实运用

引  言

要做到理解透教学策略是什么；弄清楚目前它与有效教学的关系；要怎样落实有效的教学策略。

一、关于教学策略的含义

（一）教学策略的含义

    关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。^[1]由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。^[2]这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。^[3]这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

   （二）教学策略的特点

 1.对教学行为的指向性2.结构功能的整合性3.策略制订的可操作性4.应用实施的灵活性5.教学策略的调控性6.策略制订的层次性 ^[4]

二、教学策略与有效教学的关系

有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。而教学策略的一个重要目的就是实现课堂效益的最大化。尤为在教学中应制订或选择高效的教学策略做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。这里是强调了学生学得结果。

三、教学策略在有效教学中的运用

    根据我对教学策略的理解，我平时是这样把教学策略落实于有效课堂教学当中的。

1.营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动

新课程标准要求面向全体学生。在平时的教学中课堂是教学主阵地。教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主体，教师以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。我们要使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。所以我热爱每一位学生，尊重学生并鼓励学生，耐心引导学生认识对错，和蔼可亲地对待他们对我产生亲切感。经教学实践证明这样民主、宽松和尊重孩子们的课堂氛围，让他们的各项技能都得到了发展，个性得以发挥，风采得以展示。而我在课堂上保持微笑，有幽默感，使学生倍感可敬可亲。每节课堂上我都创设了学生比较感兴趣的的情景，如具体实物、图像、录像、投影机等多媒体设备创设有声有色的情景来组织课堂教学，使学生产生身临其境之感，另外还注重制定合理的课堂常规，注重培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣。如上课前三分钟，师生会互相用英语互相问好；课堂中，会唱英语歌或做一做；结束时我们用英语互相道别。总之要创设心怡的教学气氛让学生轻松走进英语世界。

2.优化课堂教学设计，实施有效教学

（1）精心确立教学目标

新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如:教学人教版小学四年级英语上Unit5 Dinner’s ready,我设计的教学目标为:

1知识目标：认读本课中单词和句子:rice, noodles, fish, beef, soup, vegetables, What would you like for dinner? I’d like some...

2能力目标：能够听、说、认读单词rice, noodles, fish, beef, soup, vegetables,初步掌握句子What would you like for dinner? I’d like some...

3情感、策略、文化等目标：（1）情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行实践。（2）学习策略：注重合作学习。

（2）用心创设教学情境

英语枯燥无味，学生又缺乏一定的语境，致使很多学生对英语产生畏惧心理。那么这就要求我们教师在课堂教学时要尽可能建立轻松愉快的教学氛围，积极运用灵活多变的教学方法，设计和开展丰富多彩的教学活动，让学生在有限的40分钟时间内获得最大限度的发展和提升。

案例：六年级上册Unit5 What does he do?第四课时有关职业的话题，我课前准备了充分的道具和多媒体动画。由于整节课教学程序井然，孩子们活动的个数和时间都安排的合理，教学目标很快得以实现，学生们学的兴趣盎然。从而大大提高了课堂教学效率。

（3）精心设计教学活动

有效的活动，是当前农村小学英语有效教学的关键，在小学英语教学中起着举足轻重的作用。对于低年级，小学英语课堂是说说、跳跳、演演的课堂。然而，对于中高年级，普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，稀稀拉拉地举着……的局面。那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦” 。在教师在教学中, 要精心设计符合学生心理发展特点的有效的教学活动。教学活动应贴近教学内容, 形式应多而不乱, 要有可操作性。

听的活动在小学英语阶段非常重要（尤其是高年级），但并不容易做好。我们在课堂上发现很多老师在设计听的活动的时候没有层次感，就让学生去听，而且听的目标也不清楚。这样听完以后只有少数学生能够理解，多数学生不能理解。而有一位教师就注意到了这一点，并在教学设计中加以克服，从而大大提高了有效性。在设计的一节让学生以“购物”为主题的对话内容上，我让学生总听了四遍，其中包括三遍听和一遍试听，每一遍听的目的是不同的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍是来标出物品的价钱，最后一遍是通过放课件来让学生整体试听，理解故事。这样的设计思路就能基本保证教学的有效性。

从以上案例，我们可看出人们对“有效活动”的理解：活动内容要符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难；活动语言要难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了1+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文；活动特性要促进内化，学生普遍参与，合作完成。

因此，我们教学设计者应根据特定教学任务的要求, 分析判断学习者的不同层次，来优化设计课堂, 在这个基础上, 设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤, 以便达到良好的课堂教学效果。

3.对学生实施有效评价

   《新课标》指出：评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。所以我要不断加强自己对评价理论的学习并勇于实践探索。

   （一）充分发挥评价的积极导向作用

    在我的平时教学中，会给学生“好”“很好”“期待更好”“一般”和“有点错误”的五个方面评价。因为评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴级和信心。

   （二）体现学生在评价中的主体地位

    学生是学习的主体，也是评价的主体。所以我的课堂上，经常会出现生生评价和师生评价。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。我们指导学生怎样恰当使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，反思自我，不断明确自己的努力方向。

   （三）在平时的教学中注重形成性评价

    形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。我们广大教师应根据实际课堂教学的目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人自评与学生互评相结合等。教师要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

  （四）小学的评价应以激励学生学习为主

   我在平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水乎、具有多样性和可选择性的评价形式。^[5] 平日里我从课堂教学、作业批改与考试后这三个方面进行对学生的激励性评价。

参考文献

[1] 邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版 ，80页

[2]黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，《教育研究》，1998年第11期

[3] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年版，5页

[4] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年版，5页

[5] 中国教育部《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，35-37页