小学生课外阅读实效性刍议

龙眠小学　　　　陈继新

著名教育家叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读别的书籍……”那么，怎样落实小学生课外阅读实效性，我尝试从以下几方面进行：

一、有阅读导向规划

1、明确课外阅读目标。

这里所说的课外阅读目标，就是针对学生的年龄特点和认识水平，选定适合学生阅读水平的课外阅读书目。比如，中高年级学生，他们已经具备了一定的阅读能力，能根据阅读写简单的体会，读点“千字文”以上的书刊是没问题的，但作为语文教师必须认识到，同龄的学生阅读能力和兴趣是差不多的，因而，阅读的书一旦选定，就一定要读完，绝对不要可浅尝辄止，甚至半途而废。比如：我班先后选定了《昆虫记》《爱的教育》《尼尔斯骑鹅旅行记》等，活动也围绕读本展开，坚持落实到读的目的。

2、合理安排课外阅读时间。

这里所说的合理把握阅读时间，就是针对本班学生的学习生活实际，确定恰当课外读书的时间，不能让学生想读就读。读书是一个长期的过程，是一个人毅力的体现。如果在阅读过程中，随心所欲，三天打鱼，两天晒网，这样不但没有效果，而且还会养成不好的阅读习惯。所以我规定每天午饭后必须读３0分钟的课外书，下午放学回到家中，必须读40分钟以上的课外书。对于所阅读的书籍内容，即使读不懂也没关系，感觉一下就可以，等自己有了一定的认知能力，曾经所经历过的文路自然能懂。不搞“一刀切”，不强求齐步走，学生读有所乐，而不是读有所困。

3、努力营造课外阅读氛围。

我除了充分利用学校图书室、阅览室、班级图书角以外，还尽可能地组织学生自带课外书，以求资源共享，以此激发课外阅读的兴趣。教师也尽可能地推荐一些可读性较大的读物。现在学生家长文化程度相对较高，80%的家长具有初中以上文化程度，对于一般文字科目的书籍，应该能够顺利阅读，完全有能力为孩子的课外阅读起到带头作用，为此，我为家长提出了“特别”的要求：每期给孩子买一至二本课外书，每天陪孩子读半小时的课外书，每周检查一次孩子的课外阅读笔记，每月要求每个孩子汇报一次课外阅读收获，以此来激发学生的课外阅读兴趣。同时还可以让孩子当家长的老师，“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”在共同的学习中提高阅读兴趣。告诉家长，培养学生的课外阅读能提高自主学习能力。

二、有阅读方法引领

从根本上讲，阅读是学习之根源，阅读是学习之结果，阅读是教育之本，学生的阅读能力是实现学生可持续发展的学习能力。学会阅读，是语文教育的要求。因此，在教学中，语文教师要注重教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。这正如曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文课外阅读主要注重精读、略读、浏览。

1、广泛浏览

浏览就是粗略了解的一种阅读方法。通过浏览，能感觉到文意、作者感情便即可。广泛浏览是就整个阅读整体来讲。广泛阅读体现出阅读数量和阅读的范围。这就如南朝梁昭明太子萧统在《文选》序言中所说的：“历观文囿，泛览辞林。”在实际的阅读过程中，就是“拣在篮子就是菜”，什么都要看看，语文就如人的生命，生活中为了人体的需要，样样有益于人体的营养食品都得吃点，语文也一样，都要知道一点。就一篇作品来说，粗略大意就是对作品能进行粗知大意就行。这如鲁迅所说的：“有些老实人常说我书是看得很多的，我也的确看得很多，殊不知就是为了常常随手翻翻的缘故，却没有本本细看。”诸如了解大意，甚至翻翻目录、看看序言，或者相应的说明（简介）文章。整体感知文意是下一步的事，不必要去一句句、一段段地去阅读，对文章有个整体的把握，诸如故事情节、人物的性格、作品的思想情感等。
     2、精细研读

这里说的课外阅读中的精读，就是指阅读数量相对少，书的质量高，很精到的读物。这往往是一些优秀的诗歌、散文和经典名言等。对这一类读物，在阅读时，就要引导学生注重以下几个方面：

（1）读准字音

在阅读过程中，汉字读音问题是一个最基础的问题，也是阅读中一个关键的环节。因此，要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，读准字音，为继续阅读打下基础。

（2）理解词句

一部作品是由词语——句子——段落——篇章这样由小到大而构成的。从语言学的角度来说，词语和句子是语言作品构成的基础。因而，注重作品的词语语句，是有助于学生对作品的理解和认识，也是学生从整体上感知，感悟作品思想情感的基础。比如：摘抄、仿写、批注体会等。

（3）抓住语段

注重重点语句语段就是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，看看这些语句语段有什么特点，想想作者为什么这样写，其优势在哪里等，可以说，这是阅读中理解文意的方法之一。所以，在阅读中，学会抓住文章的关键语句，或者点睛语句、重要语段，就能更好地挖掘和探究作品的思想内容。

（4）整体感悟

曾祥芹在《“新概念阅读教学”宣言》中说：“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这是阅读作品的最终要求。具体来说，就是对作品意义的深层次把握，包括作品思想内容，甚至对作品的深层次意义及其延伸意义都有所认识，同时，对作品的结构及其所运用的写作方法的理解与把握等，从而提升人的精神境界。

3、默读摘录

默读法就是对所读的作品不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。摘抄真整理也很有必要。俗话说：“不动笔墨不读书。”摘抄法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，或者把文章中富有教育意义的警句格言等摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

三、 加强评价激励

学生的课外阅读不是放任自流，也不是随意阅读，往往需要一定约束和激励的。课外阅读虽然说都是建立在学生自觉、自需的基础上，根据学生的年龄特点，学生的课外阅读确实需要教师不断给予评价、激励。这样，更有助于促进学生完成阅读任务，更促使学生不断阅读，使学生课外阅读产生可持续性发展。

总之，真正课外阅读是“获取原料，产生思想、完成构建”大阅读过程。可以说，通过课外阅读可以锻炼思维，发展智力，还可以陶冶情操，改善单一知识结构，提高人文修养，同时，课外阅读还是学生运用课内所学独立解决问题的体现。因此，加强课外阅读，使课内课外结合，通过二者的“合力”作用，全面提高学生的语文核心素养，促使语言运用能力的提升。