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为语筹谋话“联动”
作者:陈继新 发表时间:2019年06月19日 浏览量:1695 分享到空间
为语筹谋话“联动”
——我对语文综合学习模式的思考和实践
桐城市龙眠小学 陈继新
内容提要:本文主要陈述语文综合学习模式——“主题联动”构想的要义、框架 、特点、操作方法例举及前景展望。
关键词: 语文综合学习 “主题联动” 相似块重组 综合提升
一、前言(背景分析)
自从新课程实施以来,我们与北师大版教材结下了不解之缘,自然谙熟这套教材的结构和编写体例——以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,以主题单元作为教材的呈现方式。其特色在于:重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵;关注兴趣,培养学生自主学习的能力;整体推进,全面发展学生的语文素养;具有开放性、灵活性和广阔的适应性。尤其是“语文天地”,围绕主题或情境展开,设计了字词整理、经典诵读、听讲故事、参观访问、调查搜集、举办展览、讨论交流等丰富多彩的语文实践活动,引导学生在活动中提出问题、解决问题;在活动中学语文、用语文;在活动中用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果。但在“用教材”中,我发现仍有“头重脚轻”的现象:重主体课文的讲读轻“语文天地”的研习,重文本知识的静态传授轻主题知识的动态生成,重机械式的搬运却忽略了相关知识块的重组,表现最突出的是语文综合性学习的“缩水”和缺失。究其原因,除了认识不到位外,还在于它没有固定的范式,让人望而却步。笔者也曾为此困惑过,多次据标对纲,追溯其源,提出了“主题联动”的构想。
二、“主题联动”的要义及依据
“主题联动”的综合学习模式主要指教师引领学生紧扣单元主题,多渠道搜集相关资料重组新的相似“知识块”,运用学生喜闻乐见的方式发布专题探究成果。核心要义是“一个主题一盘棋,一举多得增学力。”其理论依据是:
1、“课标”指出:“语文综合学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”所以,我们在组织教学时既要有全局的视野,又要考虑全程联动,而不应完全因循教材的线性序列一成不变地推进,更不应把“语文天地”当作练习题来集训。“主题联动”能体现综合学习的开放性和包容性。
2、语文教学目的是实现语言与精神的同构共生,使学生的语文核心素养得到提升。教师要重视学生主动积极的参与精神,要有学生自行设计和组织的活动,特别应注重探索和研究的过程,提高学生自主学习的能力。“主题联动”能突出语文综合学习的自主性和灵活性。
3、语文学习的土壤是火热的生活,“主题联动”先是个人经验的重组,再是群体智慧的集结,集思广益,博采众长,学生在学习活动的策划、组织、协调和实施中有更多的“获得感”,是符合学生学习语文、实践语文的规律,有可行性和增值性。
三、基本框架和运行环节
不论哪个学段的哪个单元,都有
一个主题,教学活动将围绕它进行“
自转”和“公转”,把零散的语文训练
项目和多渠道搜集的相关资料整合成综合的语文实践活动板块,最后生成新的主题“学本”。具体运行分为主题解读、主题研习、主题拓展三个环节,每个步骤师生活动 (见图示) 相辅相成,体现了“五有”:“有的”——去粗取精,“有向”——去伪存真,“有眼”——由表及里,“有法”——由浅入深,“有范”——以不变应万变。
四、“主题联动”操作展示
【案例1】 “奇妙的石头”综合学习
这是北师大版语文第六册第六单元“语文天地”里“畅所欲言”和“初显身手”的综合训练,其目的在于:让学生了解更多的关于石头的知识和故事,体会其中蕴含的科学知识及人文精神;引导学生通过搜集资料、筛选重组、分享交流、奇石画展,提高口语表达和动手实践能力,感知奇石文化的博大精深。虽然石头是一种常见的自然物,但受学生年龄和视野的制约,在搜集资料上表现为面不广,另外,与学生生活认知有距离,所以筛选整理资料时需从本土、本班实际出发,选取学生喜闻乐见的故事,既拓展学生的知识面,又起到训练口语表达、熏陶情感的作用。我依据单元主题“奇妙的石头”进行了“顶层
联动”设计(如图):
各环节依据“顶层”构想框架,师生所走的“棋路”表现为:
在“预热活动”中,老师通过儿童诗《天外来客——陨石》的教学,引发学生探究陨石奥秘的兴趣,同时启动查找钟乳石、礁石、雨花石等奇石资料的学习之旅,轻松盘点了石的种类,示意其找一找、看一看、查一查、玩一玩,多与石头亲密接触,就能化陌生为熟悉,変熟视无睹为爱不释手。接着,我通过《和氏献璧》,引领从另一视角看石头的奇妙,即中国的玉石承载的玉文化也熠熠生辉,联动阅读《猎人海力布》《中国石》《石灰吟》,激发学生搜集像《阿诗玛的传说》《一块有理想的石头能走多远》等奇石故事,培养其筛选、整理、加工资料的能力,尝试创作石头画、编写活动台词及其他文稿等。
在“主题活动”中,学生分神话故事、名作故事、智慧故事三幕来汇报展示,中间采取师生对歌,用自己创作的童谣《石头全》《石头神》《石头奇》《石头梦》来穿插,不仅激荡出愉悦的学习心境,而且多角度、多维度渲染了石的内涵,还让学生体会到“石小乾坤大”,这不是增值了么?
在“拓展活动 ”中,全班学生纷纷拿出自己创作的石头画作,一种把石面当纸,依石头本身的纹理象形,画上水粉、水彩、油彩等颜色;另一种依石头的形状,采用磨、粘、画等办法塑出“造型”。有的展示了多个作品。学生经历了一场别开生面的分享之旅,畅谈活动感言,达成“联动”共识:亲近自然,走进生活,既长知识,又得乐趣,岂不是一举多得?
附:片段赏析
主题活动二:名作分享(续前)
1、从众多奇绝的石头中突出“飞来石”,通过课件演示,简介它与电视剧《红楼梦》的片头的完美呈现及《石头记》的今生。
2、感知名著与石的情结,推荐学生代表分享《西游记》中的经典故事,说出喜欢孙悟空的理由,重温86版《西游记》的精彩片头视频,撞开交际的闸门。
【设计意图:四大名著或多或少都与石有关联,但学生最了解的应该是《西游记》,生动的剧情、鲜活的形象、传奇的色彩……生说得滔滔不绝,听得津津有味,“畅所欲言”才能实现真正的畅通无阻。】
3、群体与个体对歌:《石头奇》,适时简介“奇才列石尽玲珑,锐比精兵十万雄”,领略后板书:“石破天惊”。
【设计意图:奇石文化源远流长,任何一块石头都有自己的呼吸和感情,都咀嚼着一段岁月,蕴藏着一部历史。石是一首吟不尽的诗,一部读不完的书,一盘奥妙无穷的棋。石小天地大,奇人留佳话。】
主题活动三:智慧分享。
4、推荐学生分享《一块有理想的石头能走多远》,生生互动,积累名言:“契而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”
【设计意图:师借题渲染,言近旨远:人类因为有了飞行的梦想,才会有飞机翱翔长空;因为有了远航的梦想,才会有巨轮乘风破浪;因为有了征服太空的梦想,才能飞往月球。追随梦想,也就是追随奇迹!锲而不舍,终有所成!】(生助力表态)
4、齐诵:《石头梦》后,师引领看课件,分享《心愿石》《搬走心上的石头》等,以勉励学困生“只需一点勇气,只要一点尝试”,就能把“绊脚石”变成“垫脚石”“试金石”,做最好的自己!
5、奇石画作展览,师配乐解说:“陆游认为‘花如解语还多事,石不能言最可人’;白居易盛赞‘石虽不能言,许我为三友’;曹雪芹坦言“爱此一拳石,玲珑自然出”。我们纵览石的前世今生,横看它的中外传奇,要唱的石头歌还有很多,无法预约的还是石之乐吧!”
【设计意图:学生欣赏、品读“心愿石”——“真”“善”“美”“德”,师托物言志,鼓励学生做品学兼优的好少年。】
【案例2】 “智谋”综合活动
这是北师大版语文第八册第五单元“语文天地”(五)A3的综合训练,其目的在于:组织丰富有趣的教学活动,分享交流关于“智谋”的故事,使学生从小树立正确的价值观;通过搜集活动,培养其筛选、整理、加工资料的能力,引领学生掌握方法,主动学习;积累“智谋”典故和成语,促进语言的内化和运用。我依据“主题联动”构想框架,预设了以下“棋局”——
图一:全程联动图
图二:活动联展图
附:片段赏析
【设计理念】
深入浅出教给综合学习方法,拓展“主题”阅读空间;在课外资料的交流分享中丰富主题学习的知识重组,发展语言和思维,感性地植入关于智谋的成语典故;努力促进“知”“情”合一,去伪存真,感知智谋文化的渊源流长,甄别智谋的是非曲直,吸纳智谋文化的精华,积淀人生智慧。
【教学准备】课件及相关课外活动材料
【教学过程】
一、智谋漫话(略)
二、智谋分享
1、话题一:智谋奇士
① 师引荐“谋圣”鬼谷子及门徒孙膑和庞涓,庞涓应魏国之邀先孙膑出山,鬼谷子将失传的《孙子兵法》独传于孙膑一人。庞涓因妒生恨,拉开了两人恩怨较量的序幕——
②分享故事《填屋子》《围魏救赵》《减灶计》,了解智谋成语“孙庞斗智、围魏救赵、道不同不相为谋”的由来,诵读“智慧语录”:
☆ 上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。
☆ 知己知彼,百战不殆;出其不意,攻其不备。
③师引荐“诸葛亮”,生介绍搜集的资料——隆中对、舌战群儒、借东风、草船借箭、空城计等。
④请学生给《草船借箭》视频片段配音,了解智谋成语“神机妙算”的由来,随机采访“孔明”“周瑜”在配音时怎样把握这个角色。
2、话题二:智谋奇计。
① 结合学生对名著《三国演义》的阅读,分享故事《三气周瑜》《锦囊妙计》《七擒七纵》《空城计》,正面感性地植入成语“足智多谋、铺谋运计、多谋善断、运筹帷幄、深谋远虑”和“赔了夫人又折兵”“诸葛亮擒孟获——攻心为上”等熟语及歇后语。
【谋略点金】英国大戏剧家莎士比亚说:“智谋出于急难,巧计出于临危”,它用于解决难题的出发点是好的,但带有算计别人的小聪明还是要不得的,庞涓死于马陵,周瑜英年早逝,老师还是很欣赏“生能决策扶刘汉,死方遗言保蜀民”的贤士之谋。
②欣赏、诵读名联:
③师评述:诸葛亮传奇的一生给后人留下了许多宝贵的精神财富。(课件呈现“智慧语录”,师引读)
☆ 用兵之道,攻心为上,攻城为下。——诸葛亮《南征教》
☆ 静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
——诸葛亮《诫子书》
④过渡:后人也留下了许多击节赞赏的名篇,请“经典诵读”组为大家奉上“赞美诗快餐”——
⑤生接着交流反间计、美人计、苦肉计、连环计等,师评述:三国时代“谋臣如雨”,除了上面介绍的诸葛亮、周瑜外,还有陆逊火烧连营,关羽水淹七军,曹操偷袭乌巢、离间马超和韩遂......大大小小的计谋达四百多个!“演义一书之奇,足以使学士读之而快,委巷不学之人读之而亦快;英雄豪杰读之而快,凡夫俗子读之而亦快”,这是清初戏曲家李渔对《三国演义》一书的评价,意思是大家都爱看这部韬略大全。
3、话题三:智谋奇溯。
①简介孙武及《孙子兵法》,着重解读茅元仪的“前孙子者,孙子不遗;后孙子者,不遗孙子。”影响最大的还是《三十六计》,它是根据中国古代军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书,是中华民族悠久的非物质文化遗产之一。全书一共有六套,分别是胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计,后人古为今用——
②分享红军《巧渡金沙江》视频,让生交流观后感,引发对于“智谋”的再认识:在敌我相搏、民族生死存亡的战争中,中国人关于智谋的应用达到了出神入化的地步,让世人惊叹。
③根据“巧记三十六计”,指字测试联想记忆效果;小组朗诵智慧语录:《孙子兵法和三十六计》。
④配乐展示学生的“智谋手抄报”,赠送“智谋锦囊”(略)
五、反思和前景展望
“主题联动”学习模式,不仅充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性;而且努力体现了语文学习的实践性和综合性,还兼顾了传授知识和培养学生核心素养的关系。随着学段的升高,教材安排的活动次数增多,涉及面更广,教师只要认真细致地规划,灵活扎实地推进,还能为习作备足原材料,为后续学习提供“思维运动场”,读写做一体化,岂不是事半功倍,能发挥出更大的作用么?所以,几年来,我多次选择低中高等不同学段的学生,潜心为他们上《杨树之歌》《石头的故事》《小白兔的草帽》《漫话智谋》《魅力语文伴我行》等公开课,且行且摸索,希望在反复实践中修正、完善这一模式。工夫不负有心人,我的课例《杨树之歌》《石头的故事》分别在2017年、2018年“一师一优课”活动中获得了“省优”。当然,“主题联动”模式还是个“雏型”,有待充实与更新,期盼各位专家赐教、打磨和提纯!
【个人简介】(见后)
陈俊 :
(2020-08-28 12:32)
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陈俊 :
(2020-08-12 15:38)
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范士玲 :
(2020-08-11 15:06)
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申恩军 :
(2020-07-13 17:42)
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何准 :
(2020-07-09 11:24)
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