巧用课例有“米”炊
桐城龙眠小学 陈继新
部编语文在小学高年级阅读教学中提出:“要通盘考虑课文的教育价值,兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标,落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性,挖掘有教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标,完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。”教学时,我们该怎样结合学生的实际情况,落实阅读教学训练的目标呢?巧用课例是
基点。
就拿五上第一单元来说吧!本单元阅读重点要求:让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法,引导学生体会作者情感,并从课文学习中受到启发,发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求,不能硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念,也不要让学生刻意区分某篇文章且“借物抒情”还是“托物言志”。怎样把握好这个“尺度”?
【课例一】《白鹭》
一、借助关键语句,感受白鹭外形美。
学习第2~5自然段时,要让学生整体感知白鹭的外形特点——色素搭配及
身段大小都很适宜。可以让学生找出相关的语句读一读,说说作者是怎样写出白鹭外形美的,交流体会。如,学习第3自然段时,提示学生关注白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”,体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美;学习第5自然段时,提示学生关注“雪白、铁色、青色”等词语,想象画面,感受白鹭颜色的美;学习“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短;素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”时,可以让学生用自己的话说出这句话的大意,从而体会白鹭“适宜”的程度无可挑剔,堪称完美。
二、想象画面,感受白鹭场景美。
课文第6~8自然段描摹了三个不同场景中白鹭的美。教学时可让学生想象画面,交流感受。提醒学生注意,不仅要关注作者描述的景物,还可以借助想象丰富画面,如清水田中白鹭的倒影、小树绝顶白鹭的神态、夕阳映射下白鹭飞翔的姿态......感受白鹭在不同场景中的美,体会作者对白鹭的喜爱之情。结合课后第二题,让学生自由朗读,说说自己脑海里浮现了怎样的画面,在小组内谈谈感受,用简洁的语言为每幅画起名字。组织学生全班交流,看谁起的名字既合理,又符合课文描述的意境。小组汇报时,让学生说说这样起名字的理由,引导学生用自己的话描述想象的画面。如,给第一幅画起名字时,学生可能会由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以给画面起名“白鹭垂钓图”。给第二幅画起名字时,学生可能会由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴......所以给画面起名“白鹭嘹望图”。给第三幅画起名字时,学生可能会由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以,给画面起名“白鹭起舞图”。学生的每一种想象都是有价值的,生动地再现了作者笔下一幅幅优美的图画,从而让学生进一步感受课文的意境美。
三、指导朗读,体会作者的情感美。
让学生朗读第9-11自然段,说说在别人和作者眼中,白鹭有什么不同。引导学生理解:作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点,紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点,强调“白鹭是一首诗”的独特感受。让学生注意读好这三个自然段的语气。最后一-段中,读出强调、肯定的语气,突出作者对白鹭的喜爱之情。让学生试着带上这种感受朗读全文。朗读前,让学生先交流课文每一部分怎么读。比如一开始娓娓道来介绍白鹭,读到第5自然段的长句子时,要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时,总体要读得轻柔缓慢,符合课文描述的意境。最后一部分则情感要强烈些,突出作者对白鹭的赞美之情。指导学生背诵时,教师可让学生回读整篇课文,借助画面练习背诵相关段落,还可让学生通过列结构图的形式建立起各部分内容之间的联系,梳理课文整体思路,为背诵课文打基础,落实课后第三题的要求。
通过由阅读获得关于白鹭的信息感知,再激活文字引发合理的想象,进行信息加工,最后熟读成诵,内化语言,升华情感,使学生的认识真正与作者产生共鸣:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。
【课例2】《桂花雨》
教学时,我首先让学生说出自己的初读感受和印象最深的段落,再让学生根
据时间、地点和人物等要素找出桂花给作者带来的美好回忆,进-步梳理课文容:儿时在故乡与父亲赏花,独爱桂花的香气;故乡院子里,与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣;迁居杭州,给母亲带桂花,忆起故乡童年时代的桂花雨。
一、借助具体语句,体会其中蕴含的情感。
了解课文大意后,我先让学生默读课文,勾画出表现作者对桂花喜爱之情的语句,在旁边批注自己的体会,然后小组交流,最后全班交流,教师相机引导学生借助具体语句,体会其中蕴含的情感。
在交流第一部分内容时,注意在第2自然段中,第四至六句话组成了一个表示转折关系的句群,学生在阅读时,可能会误认为作者喜欢桂花,是因为喜欢桂花树笨笨的样子、满树的叶子、小不易见的花。教学时,首先要引导学生读懂这组句子,抓住“可是”一词,帮助学生理解作者喜欢桂花的原因是桂花的香气,太迷人了。这更加突出桂花的香气,写出了作者独爱桂花的原因,体会作者对桂花的喜爱之情。在交流第二部分内容时,学生可能会关注“至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”,我引导学生想象桂花盛开时,香气都飘到了哪里。让学生交流后理解:桂花的香气能飘满整个村子,还可能更远,从而感受桂花的香气无处不在,已沁入小村的每一角落和每个人心中,体会作者对桂花的喜爱之情。学生可能会从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”感受到作者摇桂花的快乐。教学时,我先让学生自读,想象画面,说说当时是什么情景。如,大人摇孩子喊,桂花飘落,纷纷扬扬,像一个个调皮的小精灵,沾在人们的头发上,飘到肩上,落入怀中——再让学生用合作朗读、表演等方式,进一步感受摇桂花的欢乐气氛,体会摇桂花给作者童年带来的快乐,理解作者对童年生活的怀念。学生还会从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”感受到桂花香甜了人们的生活,对桂花的喜爱才会油然而生。
二、结合相关资料,体会桂花中蕴含的思乡之情。
在交流第三部分内容时,单单读母亲的话,学生可能不易读懂,可结合课后第三题,先让学生读一读“阅读链接”,相机补充有关琦君经历的资料:琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪,家里有个大院子,种满了桂花。十二岁迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方,种满了桂花,香气浓郁。琦君1949年离开家乡,写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了,一直没有回到生她养她的故乡。
了解背景后,让学生围绕“难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花香吗”展开讨论。引导学生理解:母亲比的不是香味的浓与淡,而是感情的深与浅,在母亲看来,桂花是家乡的代名词,闻着他乡桂花的香气,思念着的却是故乡和亲人。最后,引导学生思考:课文结尾作者为什么不直接说思念故乡,而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢?引导学生理解:作者是借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情,把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中,让读者读起来回味无穷。
三、朗读感悟,进一步体会作者借助桂花表达的情感。
课后第一题提出了有感情地朗读课文的要求。教学时,我先让学生选择自己喜欢的内容练习有感情地朗读,再说说喜欢读这部分的原因和为什么这么读。教师适时指导朗读,加深学生对文本的理解,体会作者蕴含在字里行间的情感。桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。朗读相关句段时,我让学生体会桂花香沁人心脾、香甜生活的美好感受,语气轻柔、节奏舒缓,总体要读出喜爱之情。如,第2自然段要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美;读到第4自然段“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不” 等词语时,有意识地放慢语速,加重语气,感受桂花香气的悠远和浓郁,读出沉醉和向往;读第6自然段时,要放慢语速,尤其是读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”时,引导学生想象桂花香无时、无处不在。“摇花乐”是作者怀念童年生活的情感聚焦点。朗读第5自然段时,要提醒学生注意摇花前和摇花时作者的情感变化,引导学生想象摇花前“我”的心情如何,跟母亲说话时会用怎样的语气。试着读出“我”盼望摇桂花的迫切心情,语速稍快;读摇桂花的情景时,启发学生想象作者日思夜盼,终于把摇桂花这一刻盼来了是什么心情,人们摇桂花时是怎样的场景,让学生体会母亲内心的感受,读出怀念之情。
通过对以上两个课例的教学与反思,我的收获是:阅读教学不仅需要“紧烘”,还需要“慢焙”,上好课例就是一个“慢工出细活”的过程。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。因此,上好课例才能实现有“米”可炊!
胡晓荣 :赞(2021-09-01 10:14)
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高小平(宣城) :
(2020-10-13 09:15)
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陈俊 :
(2020-09-28 15:19)
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陈俊 :
(2020-07-29 09:15)
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何准 :
(2020-04-24 18:14)
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