创设多种交际情境,培养学生的口语交际能力
泗县思源实验学校 张瑜
【内容提要】:口语交际是听与说双方的互动过程,是“听话、说话”的发展,是日常生活交际。口语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,应创设多种多样符合学生生活实际的情境,努力选择贴近生活的话题,调动学生生活感知与积累,采用灵活的形式组织教学,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生口语交际能力。
【关键词】:创设 交际情境 口语交际能力
“口语交际”是“听话、说话”的发展,是日常生活交际。它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要求在口语交流中培养语言交际能力。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事的能力,它不仅仅是语言能力,还是一种做事的能力、交往的能力。李吉林老师曾指出:“言语的发源地是具体的情景。”口语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,创设一定的交际情境,是进行口语交际教学的关键,又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中,才会发挥自如,情感的流露才会真实自然,从而真正起到培养能力的目的。因此,应设计多种多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知与积累,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生口语交际能力。
一、在教学中创设交际情境,培养学生的口语交际能力。
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养出来的,口语交际应贯穿在各科教学之中,特别是在语文教学之中。如在阅读教学中组织学生讨论,师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的复述以及听别人说话、相互评价等,都有利于口语交际能力的培养。例:《不合群的小蝌蚪》的第三、四自然段主要讲了永明他们通过仔细观察、请教老师才明白两种小蝌蚪不是一家人,课文内容简单易懂,不必深究。因此,可以抓住教材这一特点,对学生进行口语交际训练,先组织学生扮演永明,自由练习准备怎样请教老师,接着,学生上台和老师进行口语交际,然后台下学生点评,总结出请教老师时要注意:1、说话要有礼貌;2、请教别人,要把问题说清楚。最后,让学生自找同伴合作,进行口语交际。这样使课文中的语言文字跃然纸上,化静态为动态,让学生经历了阅读吸收——整理内化——转换表达的思维过程,既发展了学生的语言,又培养了口语交际能力。
二、在活动中创设交际情境,培养学生的口语交际能力。
活动是学生喜闻乐见的形式,教师可根据儿童心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际的能力。我们学校每周都有固定的1~2次大活动,利用好这些机会,在活动中创设口语交际情境,效果肯定是事半功倍的。例在校大队部组织的“红领巾书市”活动中,大队部倡议学生们将自己看过的旧书与同学看过的旧书交换,达到共享读书资源的目的。我想这是一次进行口语交际的好机会,对学生的交际能力将是一次极大的锻炼。当时,我就非常担心班级中一些性格比较内向的同学,担心他们在熙熙攘攘的人群中羞于启齿,导致交际失败。因此,我在活动前创设了这么一个口语交际的情境。我故意问大家:“你们谁的书好看?借我看看。”同学们顿时兴奋起来,纷纷把书往我手里塞,我笑笑说:“你们就这样借给我吗?我这几天只能看一本。要不,你们先给我说说,我觉得哪本有趣,就先看哪本。”于是,一些胆大的学生就伶牙利齿地向大家介绍了书的内容,还讲了自己喜欢的理由等等。这其实给那些口语交际能力上相对弱一些的学生作了很好的示范。我又走到了一些较内向的学生身边,表示出对他的书比较感兴趣,也请这些学生说一说。开始,他们显得比较拘谨,在我和同学们的鼓励下,终于红着脸把自己的书介绍了起来,虽然声音较轻,但也有了很大的进步。这时,我就对同学们说:“在今天下午的红领巾书市上,你不仅是一个推销员,要把自己的书推销出去,同时你还是一个顾客,把你所喜欢的同学的书换过来。要使这次交易成功,大家该怎么做呢?”经过讨论,学生们得出:1、说话要有礼貌,做到大方、大胆、大声;2、热情详细地介绍自己的书;3、耐心地听对方的介绍;4、双方自愿,公平交易。结果在全校进行的“红领巾书市”活动中他们表现出色,换回了一本本自己喜欢的书。回来后,我又让他们说说今天的活动感受。这一次活动下来,同学们不仅听到了很多书的大概内容,更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
三、在班级工作中创设交际情境,培养学生的口语交际能力。
我校在德育方面倡导“低调高效”,进行“礼仪—责任”教育,即“做事讲责任,做人讲礼仪,做学问讲创新”。班内设了很多个例如“卫生小天使”、“服装美容师”、“安全小警察”等岗位。学生可以是一人多岗,或是多人一岗。我宣布通过竞争上岗的方式。即:愿意负责什么岗位就先报名,然后进行竞选演说,大家投票,被选上的同学进行就职演说。活动刚开始,同学们都小心翼翼的,不知说什么好,我就找几位平时口才较好的同学稍加指导。果然,“榜样的力量是无穷的”,同学们纷纷效仿,并加入了自己的新内容。上任后,这帮“新官”们干得挺不错,我每周安排他们向全班同学进行一次工作汇报,并接受大家的咨询。每天的晨间谈话,我又安排两名值日班长口述见闻。让学生从自己身边所发生的事情选一二件抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见,亲耳所闻的,内容丰富多彩,感情真挚自然,可使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。
四、在生活中创设交际情境,培养学生的口语交际能力。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的清水源泉,作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象,引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活,并在参与的过程中发展口语交际能力。一年一度的家校联系活动是我校加强与家长沟通、联系的有效途径,同时也是给学生们提供了很好的口语交际训练机会。学生中有的自愿报名当文明礼仪队员,为前来参加活动的家长们引路,并且还当起了“兼职导游”,有的则自己做起了广告,站在班级的展板前向家长们做解说,有的拉起了自己或同学的父母去观看学校安排的专场演出,学生口语的出色表现博得了家长们的一致好评。又如在慈吉幼儿园的小朋友来我校体验“我当一天小学生”的活动中,学生的口语交际能力又一次得到了训练。当这些挂着绿领巾的苗苗队员们一下校车,就受到了同学们的热烈欢迎,学生热情大方的接待,马上把这些小家伙们给吸引住了。这一天中,他们一起出操、一起学习、一起游戏、一起就餐、一起表演……这样,学生饶有兴趣地主动地投入,使学生人人有表现的欲望,人人能在情境之中无拘无束地进行交流,从而提高学生的口语交际能力。
口语交际是一种双向,甚至是多向互动的活动。教师只有重视口语交际的实践活动,为学生的口语交际创设多种情境,让学生有充足的时间、空间去锻炼,才能有效提高学生的口语交际能力。
参考书目:
1、语文课程标准
2、语文课程标准解读