浅谈句子教学中图式理论的应用

句子教学一直以来都是整个小学语文教学中的重点与难点，承载着词与篇的桥梁作用，它零散分布于小学各年级语文教材中。其点多、面广，又不成系统性，因而很难被学生所理解和掌握。虽然有时经过大量练习，但仍然收效甚微。如果我们能将现代心理学中的图式理论应用于句子教学中，必将使句子形成系统性，便于学生理解与掌握。对于句子教学乃至整个语文教学都将起到不可估量的作用。

   所谓图式：是指用来描述一类人、一类客体，乃至一类事件的共同特征。它由两类槽组成（槽，相类似于表格中的空格）：一类是在许多情况下所填的内容都不变的槽，又称常量；另一类在许多情况下可以不断变化的槽，又称变量。在一般情况下，图式中的槽是按一定顺序相互联系起来的，并且每个变量中可以填的内容又有一定的限制，其限制主要由于：①变量本身所填内容限制，②其他变量所填内容对于该变量所填内容的限制。例如：“谁在什么地方干什么？”这是一个单句结构，同时又是一个单句图式。

谁[变量]—在[常量]—什么地方[变量]—干什么[变量]

其中“谁”、“什么地方”、“干什么”是句子中的变量，“在”是常量，其组成顺序是：谁—在—什么地方—干什么。其中变量“谁”就受本身的约束，只能填能动的人或动物或客体，而变量“什么地方”在填的时候要考虑对后面“干什么”的影响，而后面“干什么”在填时必须认真考虑两者之间的约束关系，假如“什么地方”填了“天空”那么“干什么”中就不能填“划船或跑步”，所填的内容除了符合逻辑要求还要符合事理要求。

在实际课堂教学中，我们要引导学生学会分析,找出某些同类型句子的共同点，概括出其典型特征，使学生形成每种句子类型的结构图式。为了让学生能够更好、更准确的把握句子图式。我们从一下四个方面入手：

第一；弄清句子的组成部分。为了让学生归纳出一类句子的典型特征，首先要让学生意识到句子是由那些部分组成，如：“天刚亮，妈妈就起床了”，“同学们刚进教室，上课铃就响了”，“小华刚到家，外面就下起大雨来”等几个句子。教师先将第一句划分如下六个部分：“天、刚、亮、妈妈、就、起床了”，然后让学生按照老师的方法给剩下的两个句子划分六个部分，使学生明确句子的组成部分。

第二；理清句子各部分之间顺序。在同类型句子中，尽管句子意思千差万别，但都有固定不变的常量和随时变化的变量组成。掌握句子各部分的顺序，对于归纳这种类型句子的典型特征有至关重要的作用。因此我们要引导学生，在理解句子各组成部分的基础上向学生提问；如，这个句子先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么，借此让学生意识到句子各组成部分的顺序。一般来讲，学生在入学前已经掌握了一些句子组成部分的顺序，因此在很多情况下，这一阶段相对简单，学生很快能理解掌握。

第三；理顺句子各部分之间的关系。通过上面两步学生了解了句子的顺序，但还不能真正理解本组类型句子的图式，要进一步理解同类型句子的典型特征，就必须深刻理解句子各组成部分之间的相互关系，同时列举出正反例，以突出各部分之间的紧密关系来供学生思考，使学生对同类型句子的典型特征有更深刻的认识。如上例中的“天—刚—亮，妈妈—就—起床了”。通过提问：第一部分与第三部分之间是什么关系？第三部分陈述第一部分“天”怎么样；第四部分与第六部分之间是什么关系？第六部分陈述第四部分“妈妈”怎么样。；句子的前半部分与后半部分之间是什么关系？句子后半部分陈述前半部分，“天刚亮”怎么样？“妈妈就起床了”。如果前后部分对调一下会怎样？“妈妈就起床了，天刚亮”形成了反例，对调之后，意思发生了变化，“妈妈就起床了”与“天刚亮”之间没有任何关系。使学生更清楚的认识到句子中各组成部分之间紧密的顺序关系，由此概括出这种类型句子的典型特征，即句子图式（什么∕谁刚怎样，谁∕什么就怎样）。

通过上例我们认识到了句子各部分之间紧密的逻辑关系。但在考虑各部分之间的逻辑关系的同时也要符合事理上的要求。再如上例：第一部分填了“天”，那么第三部分就只能填“亮”或“黑”，而不能填“走进教室”或“到家”。但如果再考虑后半部分的意思时，那就只能填“亮”而不能填“黑”，因为“天黑”与“妈妈起床了”不符合实际情况。同样道理第四部分与第六部分，前半句与后半部分也都存在事理上的要求。如，第四部分中填了“妈妈”第六部分就不可能填“下雨了”或“响了”而构成“妈妈就下雨了”、“妈妈响了”。这些所填内容都是显而易见的事理或常识容易被忽视。因此在考虑句子图式所填内容各部分之间的关系时，逻辑、事理都是不可缺少的条件。

第四；拓展句子图式中的填充内容。通过以上三点，学生掌握了一组类型句子的图式，，但毕竟所列举的句子有限，思路狭窄，对一些稍难的，变形的句子，学生一时很难把握。为此我们还要对这种类型的句子进行再拓展，再小结，使学生由原来的“举三反一”即；通过一些同类型句子得出这种句子图式，变为“举一反三”即；得出句子图式进行再扩展再丰富。例如在教学“谁—在—什么地方—干什么”的句式些，学生可能会接连写出一下句子：如“同学们在操场上踢足球，叔叔在马路上开车，小明在操场上玩耍……”等等。学生总喜欢用“在……上”来表示地方，此时要引导学生开拓思路；除了用“在……上”表示地方外，还有“在……里面”，“在……周围”，“在……旁边”等来表示地方，这样不仅使学生在语言内容上得到了丰富，形式上也得到了拓展，从而使学生更深层次理解句子图式的内涵。

因此在实际语文教学过程中，我们要引导学生多多归纳总结，善于发现句子的图式，并在此基础上丰富这种类型的句子。由实际句子教学中的点多，面广，而逐渐形成系统性，网络性。变学生的枯燥学习为快乐学习；变被动学习为主动学习，掌握良好的学习方法，从而全面提高学生的整体语文素养。