浅谈农村小学低年级识字教学的现状及

应对策略

摘  要:“蒙养之时，识字为先”。识字是阅读和写作的基础，低年级识字教学在整个小学语文教学中都起着举足轻重的作用。然而现实中农村小学的低年级识字教学效率低下是个毋庸置疑的事实，本文分析了目前农村低年级识字教学现状和出现的问题并提出了应对策略，力求使农村小学低年级识字教学达到新课程标准的目标和要求，提高学生的整体语文素养，为今后语文学习奠定基础。

关键词：农村小学  低年级识字教学  教学现状  应对策略

引言：汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习知识，掌握技能、培养素质的基础。新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。国家督学柳斌指出“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起”。然而现实中的农村低年级识字教学的现状，严重制约了识字教学的效率，亟待解决。

一、农村低年级识字教学的现状和存在的问题

（一）、现实客观环境因素

1、农村小学，生源绝大多数是周边农村的孩子。这些学生当中大部分学生是留守儿童，由爷爷奶奶照看。他们当中基本上不识字，只负责孩子们的吃穿，学习上没有能力去过问；即使有个别识字的家长，因为农忙也没有过多的时间、精力关注孩子的学习情况，从而导致了这些学生在学校学，回到家中无人辅导又很快遗忘的现象。

2、农村缺乏识字环境，孩子们所接触的信息量少,这就造成了入学前的阅读基础为零；孩子入学年龄又小,学生不能自己学习,又得不到家长的指导, 从而造成低年级识字教学效率低下。

（二）、农村小学现实中教学因素

1、汉字的自身特点

在实际教学中,小学低年级识字教学让老师们感觉到困难重重,识字成为孩子们入学后的第一道难关。低年级孩子每天要学习新字的量太大了，再加上汉字本身的字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在难以掌握。特别是偏远的农村小学,缺乏识字环境,又得不到家长的指导,全靠老师,全靠课堂，这是造成低年级识字教学效率低下不容忽视的因素。

2、教师整体素养不高

教师是教学活动的实施者。教师的教学水平，是他们的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。目前农村小学的教师队伍结构不太合理，学历层次比较低，地处偏远的农村学校压根就留不住人。即使有时有个别年轻教师考入，也会因为种种因素而想方设法调到城市学校去，以获得更好的发展。如此的恶性循环，造成了农村学校教师老龄化严重，这也为农村小学低年级识字教学埋下了深深的隐患。

3、课堂识字教学方法单一

英国著名语言学家彼德·科德指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。

现在低年级的语文教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但目前的农村小学有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效率。

4、识字教学中教学理念存在误区

汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华民族的基本标识，它不仅是用来记录语言的工具，还积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明最具生命力的载体。《语文课程标准》中明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。实际的课堂教学中有些教师在教学时，“音、形”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的“音、形”都要进行分析，忽视了汉字“义”的教学，不能避易就难的进行识字教学。教师大部分时间都去搞汉字得“音、形”教学，字 “义”方面因为时间的关系就匆匆一带而过了，重视是识字教学的工具性，而轻视识字教学的人文性，不利于培养学生的语文素养。

5、多媒体的使用率不足

目前随着国家推行义务教育均衡发展创建，尤其是农村小学教育教学资源得到合理的整合，“班班通”等现代化教学设备已得到普及。但在目前的农村学校，有些教师在教学中不能充分借助先进的多媒体技术进行识字教学，仍使用陈旧的、传统的教学手段，这样不仅费时、费力、效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣，导致识字教学效率不高。

6、识字教学没能联系农村特点

农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行低年级语文教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，在教学时没能很好地把握农村孩子的特点，没有联系生活实际进行识字教学，而是机械重复的抄写，少则一行，多则几十遍。学生在重复抄写中变成了抄写机器，根本谈不上什么练习实效。白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

二、农村小学低年级识字教学的应对策略

低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，发展他们的识字能力，体会中华民族语言文字的魅力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，提出以下应对策略。

（一）、想方设法，改变现实环境的不利因素。

生活在农村，父母常年在外打工，无法及时给孩子辅导，这些因素我们教育工作者无法改变现实，只能想方设法去变不利为有利，积极创造有利的教学、学习因素。利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。目前在农村，家长的重视程度还不够。我们可以利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：平时农村劳作中，教会孩子认识常见农作物的名称；孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(二)竭尽所能，提高识字教学实效

1、提高农村教师专业素养

教育教学质量的提高，关键在于教师。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足实际教学的需求。在现有的农村小学办学条件下，通过对教师校本培训中的教研员讲座、报告，以及在教研员引领下开展的课堂教学活动，可促使城乡小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题，提出新问题来完成教育理念的培训，并把理念培训落到实际教学中去；通过教师自觉加强自身的专业修养可以使他们在认知、情感、人格方面得到全面升华，从而实实在在地提升农村小学教师的专业素养。

2、整合识字教学方法

教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。

（1）识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师可以根据学生的学习情况自己把握。

（2）开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发适合本校学生的教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，采用集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生识字和应用汉字的能力。

（3）听说起步，识字、阅读同步发展。课堂教学中，重视识字教学工具性，突出其重难点，又要体现语文学科的人文性。同时为拓展小学生识字和运用汉字的能力，组织学生进行新闻播报、复述课文、读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的。

（4）激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。所以，教师在识字教学中可以利用多媒体技术再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。

（5）循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

3、丰富教学内容，拓宽识字途径

目前，低年级识字教学内容不全面，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。教学时不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。此外，让学生在现实的生活环境中识字往往能起到事半功倍的效果。教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字，拓展学生自主识字的空间。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字，校园内的标语，花坛里的告示牌，教室的课程表等都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将会硕果累累。

4、积极倡导使用多媒体技术进行教学

运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声融为一体，使教学变的丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又能促进他们思维的发展，丰富学生的想象力。目前农村学校基本已经配齐“班班通”，作为学校和上级教育主管部门，应多开展一些类似的教育教学技能培训，让我们的农村老师，首先学到教学技能，并把它运用到实际的课堂教学中去，提高识字教学实效；经常开展一些竞赛活动，进一步增强我们老师优化多媒体技术教学的意识。

农村低年级识字教学受到农村现实环境、教师自身素质、教学方法等主客观因素的影响，造成了目前的教学效果不尽人意。只要我们能有所思考，有所行动，致力于改变这种状况，面向全体学生，教学中不再墨守成规，改革创新，努力提高自身素质，深入研究教学方法，总能从众多方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，让学生在轻松愉悦中学习，开心快乐成长，为今后语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

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