浅谈语文课堂教学中“卡壳”现象的原因分析及处理
淮南市谢家集区回民希望小学 赵仁伦
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对于课堂教学的最大贡献是营造气氛和对学生全面发展的鼓励，然而在课堂教学中，每个学生又是一个活生生的个体，他们有自己的主观思维和独特见解，从而使整个教学过程千变万化，十分复杂，有时会出现意想不到的“卡壳”情况，这就需要教师具备快速反应、突破常规、巧妙处理问题的能力，只有这样才能建立一个自主、合作、探究适应学生需求的轻松的学习氛围。
一：何谓“卡壳”现象及其原因的分析
所谓卡壳：本义是指枪膛、炮膛里的弹壳退不出来，后来本义加以引申，比喻为办事遇到困难而暂时停顿或说话中断说不出来。现实的课堂教学中，由于我们所面对的学生都存在知识经验、能力水平、认知规律等方面的差异，对问题的理解，知识的接受必然存在差异。然而每个学生又是一个独立的个体，因此他们产生“卡壳”的原因必然也不尽相同的，因此我们要对产生“卡壳”的不同原因进行分析，采取因材施教，促使他们全面健康发展。结合自己的教学实践，本人主要对以下六种产生“卡壳”的原因进行分析：
1：课前没有预习，课后又没有认真复习，心里没底而产生“卡壳”现象。针对这种情况，我们应该教育学生养成一个良好的学习习惯。上课之前一定要先预习，大致了解课文内容，带着不懂的问题去听课；课后必须要学会复习，巩固已有旧知，“温故而知新”并持之以恒的坚持下去。
2：因害怕说错而被“卡”。其实这类学生的学习能力并不差，只是由于紧张或怯场而说不出来，正如下面本人所遇到的事例。针对这种情况，教师一定要对学生给予鼓励和安慰，以教师宽容、温柔的春风去吹散学生心中消极、被动的阴霾，让他们重新树立信心去迎接新的挑战。
3：发言前没有进行太多的思考，表达杂乱无章而产生“卡壳”现象。针对这种情况，教师应该给予引导，教育他们在回答问题之前一定要认真思考，理清思路，三思之后再答。
4：对于一些学习能力较差的后进生来说，他们也渴望获得展示自己的机会，可能因为自卑，缺乏自信不敢举手回答问题，致使他们经常成为老师遗忘的角落，并由此而形成恶性循环，成绩越差越是不想学，越没有学习兴趣。作为教师应该充分认识这一点，让知识的阳光洒遍教室的每一个角落，每个学生的身上。经常找一些简单易答的问题给他们回答，增强他们学习的兴趣和自信心。
5：对一些性格内向，言辞木讷的学生，他们被“卡壳”有时会增加他们的的心理负担，产生疾病。为此对这类学生教师要经常抽出时间与他们交流，多亲近他们，了解他们的想法、意愿，让温暖的阳光照亮他们封闭的内心世界，改变他们的心理素质，促进他们身心全面健康发展。
6：对于班级中的一些优秀生，他们很容易产生骄傲自大的情绪，总认为自己了不起，有时会鄙视成绩差的同学。为此教师要定期制造一些“卡点”，让他们碰一碰，磨掉他们身上的一些自大情绪，让他们在看到自身优点的同时也要认识到自身的不足，从而更积极的努力的学习。
二：“卡壳”现象的处理
课堂教学中，我们经常会遇到有学生举手要求回答问题，站起来后却“卡壳”了，茫然不知所措。这种情况本人也遇到过，例如在上《晏子使楚》这篇课文时，晏子出使楚国，楚王想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风，面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对。在反击楚王第二次侮辱时，本人提出一个问题：晏子此次反击楚王，他所说的话那句最妙，妙在何处？问题一提出，有很多同学举手，本人便随口叫了一位举手的学生，以他的能力，理应能回答出来。谁知他站起来，竟不知该说些什么，茫然地望着黑板。面对他的“卡壳”，有些学生开始低声议论，这位学生满脸通红，处境很尴尬。此时我便走到他面前，摸了摸他的头说：“我想这个问题你一定能回答出来，可能是一时紧张忘了吧？没关系，先坐下，想起来再告诉大家，好吗？”这位同学点点头坐了下去。课接着上下去，在上到晏子与楚王第三回合较量，晏子反击楚王侮辱所说的话有何巧妙？这时，这位学生又举起手，他回答的很精彩，赢得了同学们热烈的掌声。这位学生回答问题被“卡”很意外，但又是很正常的现象。遇到类似情况，本人认为：
首先一定要切忌动怒，必须用理智来克制自己的情绪，保持冷静，只有这样才能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是处理突发事件非常重要的原则之一。如果头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，造成课堂气氛的紧张，不但不会达到应有的教学效果，反而更可能打击学生回答问题的积极性。
其次面对学生的“卡壳”等突发情况，教师要能随机应变，灵活处理。正如本人所遇的这个事例，其实在找他回答问题之前，我确定他有能力回答出来，可能是因为紧张而产生了暂时性遗忘。通过我的微笑与鼓励，消除了他紧张的情绪，使他的注意力又重新回到了课堂教学中去，同时也给他留足了面子，以至他在回答第三个问题时很精彩。
三：“卡壳”现象的灵活转化。
课堂教学中，如果学生正遭遇“卡壳”时，教师除了要冷静克制自己的情绪，保持理智的心态，同时还要做到：
1：加以引导，大胆放手让学生自由发挥，让他们从不同的角度去分析问题、解决问题，从而获得新的认知经验。即使学生在分析问题时出现了偏离主题或错误，通过教师的启发、引导，他们也能从错误中获得新的体会。对此教师要用发展的眼光去看待学生的发展状态，鼓励学生自主学习，让他们体验到成功的喜悦，树立自信心去迎接更大的挑战；让他们不怕犯错误，敢于表达、善于表达。
2：教师要进行积极恰当的评价。课堂教学中一些回答问题被“卡”的学生，他们的内心是脆弱的，不稳定的，很容易产生悲观、消极的情绪，从而影响到接下来的学习。为此我们要采用积极恰当的方式来评价他们，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去；创设一种民主和谐的学习氛围，使被评价的学生产生一种学习上的满足感，心理上的愉悦感，更重要的是可以满足学生自尊的需要，使他们的个性潜能得到充分的挖掘和展现。
四：总结
在新理念指导下的语文课堂教学，我们倡导的是民主和谐的课堂氛围，自主、合作、探究的学习方式。每个学生都是学习的主体，课堂的主人，他们都有自己的思考方式及探究知识的权利。在学习的过程中遇到“卡壳”现象，我们必须正确对待，认真分析产生种种原因，并在适当的时候鼓励他们自由发挥，充分依靠自己的能力来解决问题；解决不了，再由小组合作去共同交流来解决，在此过程中教师要给予全程监控和适时指导。这样既解决了开始的“卡壳”问题，又培养了学生的独立思考的能力和创新能力，从而为提高学生整体语文素养奠定基础。
