苏教版六年级（下）《螳螂捕蝉》教学设计

【教材分析】

　　这是一篇特殊的寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，却顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻楚→少年智劝→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

【学情分析】

学生对八字成语的掌握还不是多的，对寓言尽管不陌生，可是要一下子理清文中错综复杂的关系及其代表意义不是易事，因此，强化积累，深刻领悟寓意，体会少年的“智”劝将成为教学的重点难点！

【设计理念】

在本课时的教学设计中，一是体现了合作式学习，学生填表格、分角色对话表演等，都以同桌或小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式来表达自己学习的收获。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

【教学目标】　　

情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，都没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻楚念头的原因。

能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

【教学重点、难点】

１、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

２、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听进少年的话而对众臣下死命令，体会少年的计谋巧在何处。

【教学过程】

一、  揭题导入

　一、导入
　　1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
　　2、请大家回忆一下，什么是寓言故事？
　　（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
　　3、我们以前学过哪些寓言故事？
　　　滥竽充数  掩耳盗铃  自相矛盾   揠苗助长
　　4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

（1）同学们，观察板书的课题，你发现了什么？（课题中有三个字带虫旁），可见这故事和两种昆虫有关，这题目是一个成语，你们知道这成语还可以用八个字来表达吗？补充（黄雀在后），看来这小故事中还涉及到——黄雀这一动物，八个字的成语能将成语的意思说得更明白更形象，课前你们都搜集了哪些八字成语呢？我们来交流交流。

（2）在学生交流的基础上，课件出示系列八字成语：鹬蚌相争 渔翁得利  城门失火 殃及池鱼……

（3）看了课题，你想说些什么?

二、学习课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题用自己喜欢的方式读课文，要求：读通课文，读准字音。
　　三、检查自学情况
　　1、出示生字生词，读，正音
　　2、理解词语意思
　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
    3、请大家找找课文哪些自然段写了“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语故事？找好读读，试着用出示的语句讲述这个故事，弄清这三个小动物之间是什么关系。

4、生讲述交流，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀（小结：抓住关键语句就能复述好一个小故事。）

5、少年仅仅是在讲故事吗？到底要告诉吴王什么？你能找出其中所蕴含的大道理吗？能用课文中的一句话来概括吗？

课件出示这句话。“蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”抓住感叹号指导朗读，理清思路。

6、合作填表，弄清“眼前利益”和“隐伏的祸患”各是什么。

7、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。

3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）

4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？

 8、“当局者迷，旁观者清”，此时的吴王明白了少年的意思了吗？从哪儿看出？（恍然大悟）读好吴王的话。（出示吴王的话）他心里会想些什么呢？他做出了什么决定？现在你能把上表中的空白行填好吗？

（设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。）

8、大臣们难道不知道这道理吗？（生找出大臣们的话，课件出示，品读）

9、大臣们的观点和最终吴王从少年那里明白的道理是一样的，可是吴王为什么不听大臣们的意见，还对大臣们下了死命令呢？

10、这少年到底有什么过人之处，能在死命令之后让吴王回心转意呢？

大臣们认为，攻打楚国虽相机板书：大臣 力劝

                                少年 智劝

（设计意图：作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

三、拓展升华

1.你学到现在一定有很多感受，你觉得吴王是个什么样的人？少年又是什么样的人？(对人物的认识要从多反面全面了解，下节课你会了解更全面)

2.吴王可是一国之君，一言九鼎之人，他已经在众臣面前下了死命令，第二天早朝，面对众臣，他该如何自圆其说？请为吴王设计一篇早朝稿。（课件出示作业要求）

设计感言：《新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”因而教师在这节课在教学设计和环节的安排上打破了常规，有独具匠心之处，整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理的安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，充分调动学生的积极参与，通过复述、朗读、想象等多种形式，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。学生在教师的循循善诱下逐步加深对课文的理解，对于螳螂捕蝉的故事也就不再停留在一开始的表面认识上了，而是能够联系吴王要攻打楚国这件事，分析其利弊，并能通过对课文语言文字的透彻理解，深入体会少年的智勇双全。在教学的巩固练习中，教师有意识地训练了学生从多角度去总结课文，这实际上又是对学生思维能力的训练——要有自己独特的思维，要从多角度看问题。课后的拓展练习也可以认为是这节课的另一创新之处，教师将简单的复述课文，稍加变化，以故事的形式引起了学生的兴趣；以续编故事的方法激发了学生的创造欲望；以吴王自述的方式，提高了对学生复述的要求。

言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕