巧用教学资源，进行有效生成
安徽省灵璧县灵西中心学校 娄德彦 邮编：234200
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂的组织管理工作。
教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处地处理运用教学资源，从有利于学生发展的视角，组织教学，因地制宜引导学生学会表达。
技巧之一：顺水推舟
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教学二年级语文苏教版上册《美丽的丹顶鹤〉》一文，教学进行大约10分钟，突然，从窗外飞来一只麻雀，在教室上空飞来飞去，偶尔唧唧喳喳地叫几声。课堂上一片混乱，全班同学都抬头仰望那只活波可爱的麻雀。
对策：
我立即停下教学内容，走进学生中间与学生对话。
师：这只麻雀多么可爱，同学们想不想仔细看一看？
生：想！
师：好，下面我们就来仔细观察她，不过在观察之前，请同学们仔细听老师的问题，我急中生智提出下列问题，引导学生观察麻雀。
1、麻雀的羽毛是什么颜色的？
2、你能看到他的眼睛吗？你觉得它的眼睛怎么样？
3、麻雀的头是什么样的？嘴巴又是什么样的？
4、麻雀在教室上空飞来飞去，你觉得象什么？
5、麻雀可爱吗？如果你在路上遇到一只受伤的鸟儿，你会怎样做？
在我的引导下，学生回答很积极，观察很仔细。有的同学说话不完整，我指导他把话说完整；有的同学观察不仔细，说的不准确，我有引导学生集中目光观察麻雀身体的某一部分，然后在说说自己的观察结果。还有的同学，在大家的讨论中，认识到自己伤害鸟类的错误。最后，我指导学生按照观察的顺序，把麻雀的外貌写出来。
这节课我虽然没有完成教学任务，但是，我根据当时的情况，临时改变了教学计划，调动了学生的观察的积极性，初步教给了学生的观察方法，锻炼了学生的说和写的能力，上了一堂生动的习作观察课。
技巧之二：就地取材
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这是一节课的教学任务是完成语文园地四：指导学生写观察日记。
上课开始约10分钟，我正在讲解观察的技巧，突然，我发现教室的后面很乱，原来调皮的刘雷和刘渠海两位同学在扳手腕。周围的同学都在为他们加油，没有一个同学在听课，看到这种情况，我本想大声的制止他们。但是，我看到那一片同学兴致正浓，如果强行让他们停下来听课，他们也是听不进去。怎么办呢？
于是，我调整了教学设计。我和同学之间开始了下列谈话：
师：同学们喜欢扳手腕吗？
生：喜欢！
师：今天，我们来欣赏一场扳手腕比赛，好不好？
生：好！
师：下面，我提议，掌声有请刘雷、刘渠海两位同学上台为大家表演。
在同学们的热烈掌声中，他们俩红着脸不好意思地走上讲台。我迅速调整讲桌，二人一南一北在讲桌旁边站好，我简单将一下比赛规则，就宣布比赛开始。霎时，全班同学的目光全都集中到讲台上。没有一个人在讲话。
在我的口令：一、二、三结束时，第一回合开始了。
在比赛过程中，我指导学生注意选手的脸部变化，身体的动作。三分钟后，我宣布平局。然后开始提问：在刚才的比赛中，你们看到了什么？给你印象最深的是什么？学生回答很具体，也很有激情。
学生回答结束后，紧接着是第二回合：
这一会回合的比赛过程中，有一个小小的高潮，刘渠海两次把刘雷的手腕搬到几乎接近桌面，刘雷一憋气，又把手腕搬了回来。我注意引导学生观察他们的 神态、动作，并想一想如何用语言来表达。当时，教室里一片沉没默。同学们的眼睛直盯着选手。三分钟后，我宣布平局。
接着，我提出下列问题：这一回合与上次比赛有什么不同？同学们回答非常积极。有的说，刘雷的脸色像公鸡的冠子；有的说，刘渠海的脖子上漏出了青筋；有的说，好险啊！刘雷。还有的说，刘雷的两个腮帮鼓起来了，好象塞了两块糖。更有趣的是，刘渠海的屁股直往下坠。同学们观察的非常仔细，这些语言在平时的习作课上一般很难听到。
第三回合，比赛达到高潮，班里的同学们小声地发出“加油、加油”的喊声，大约有四分钟，刘雷趁着对方少有的松懈，瞅准时机，一鼓作气一下子把对手的手腕牢牢地压在了桌子上，在同学们热烈的掌声中，我宣布比赛结果。接着，我作为记者采访了观众，随时设计了下列问题：
1、你觉得在比赛中谁表现的最出色？
2、你离得最近，你看到了什么？
3、刘雷，你想到你一定会赢吗？
4、作为观众，你在为选手加油时有什么感觉？
整个活动紧张有趣，同学们观察细致，发言积极，课堂气氛活跃。离下课还有不到20分钟的时间，我趁热打铁，要求同学们以“较量”为话题，写一篇观察日记，注意写出自己观察到的细节和同学们的反映。
由于是同学们亲身经历的事，虽说是三年级的学生但多数同学的日记达到了四年级的水平。许多同学运用了比喻、排比的修辞手法，还有的同学把当时的场面描写的非常激烈。我也获得了一个启示：习作教学，教师不仅要精讲还要想方设法引导学生走进生活、实践生活、观察生活，感受生活，才是习作的源泉。
技巧之三：将错就错
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我在电教室进行公开课教学。教学内容是三年级语文下册，课题是《妈妈的帐单》。我板书课题是把“账”字写成了“帐”字。但是我不知道。教学进行了8分钟，有一位女生突然站了起来，指出了我的错误。面对当时情况，我是这样处理的。
对策：
师：什么地方写错了？
生：应是贝字旁，你写成了“巾”字旁。
师：你真了不起，发现了老师的一个错误，谢谢你。谁能说说为什么用“贝”旁呢？
生：因为帐单和钱财有关，所以应该是贝字旁。
师：“巾”字旁的帐应该与什么有关呢？
生：“帐”字应与布匹、丝、纱制品有关系。
师：同学们回答非常准确，谁愿意为这两个形近字找朋友？
生：欠账、蚊帐、赊账、帐子……
师：现在，同学们明白了“帐”与“账”的 区别，以后就不会犯老师这样的错误。
师：好！老师立即改正这个错误。
我郑重地擦掉“帐”字，用红笔写上“账”字。整个过程用了三分钟，我不但弥补了我的失误，而且加深了同学们对这两个形近字的区别与联系。可见，课堂上，教师如果及时反思调整，将错就错，沉着应变，就能避免了因教师自身的失误而陷入窘境。
技巧之四：见机行事
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下面是著名特级教师徐善俊执教《赤壁之战》课堂精彩生成的片断，会给我们一些启迪。
师：大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战的失败教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？
生（突然）：我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分失败的原因呢？
教学陷入“困境”。
师（笑一笑）：你读书很用心，你说的对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？
课堂气氛顿时有活跃起来。学生把曹操的“内省”说一五一十。徐老师智慧地调控课堂，真正做到了“以学定教，顺学而导”。
细节决定成败。老师们，在教学过程中，如果及时敏锐地发现这些“细节”因势利导，巧妙切入，让它成为教学中的生成资源，进而成为教学活动的亮点。时间长了，你会获得更多感悟，更多收获。
