- 首页
- 教学资源
- 课后总结
- 教学研讨
- 备课资源
浅谈小学语文口语交际教学
作者:王凤玲 发表时间:2017年06月06日 浏览量:22 分享到空间
浅谈小学语文口语交际教学
王凤玲
(池州市东至县葛公镇联塘小学 1271679774@)
摘 要:口语交际教学现状不容乐观,为了改进口语交际教学,笔者根据自身教学实际从丰富课堂教学形式、拓宽思维角度、改革教学评价等方面鼓励学生在生活中融入口语交际情境,不断提升语言素养。
关键词:口语交际 教学形式 情景 思维 开放性评价
翻开苏教版小学语文教材,我们发现在单元语文园地的教学中都含有“口语交际”,并且不少学校把“口语交际”课程纳入校本课程。纵观小学语文教学大纲,从1987年第一次提出将“听话、说话”作为教学目标到2000年修改为“口语交际”,口语交际能力的提升是发展学生语文素养内涵中必不可少的一个部分。农村语文教师在制定口语交际活动目标时,起初都有很多巧妙的设计,但在具体实施时却成了一厢情愿,这恰恰体现了学生倾听、表达与交流素养的缺乏。每当我在口语交际课上宣布主题时,同学们马上展现出一副兴趣盎然的模样,可轮到自己上场,不是临阵打退堂鼓就是绞尽脑汁也表达不出自己的意思。面对口语交际教学的困难,我们可以从下面四个方面尝试。
一、以丰富的教学形式激发学生对口语交际的兴趣
教师设计口语交际活动的目的是为学生提供口语交际锻炼的机会,如通过演讲、辩论、讲故事等形式展开。演讲对学生的言语逻辑能力和口头表达能力要求较高,我们在组织演讲活动前会安排学生围绕一个主题进行准备,即命题性演讲。学生利用课余时间搜集相关资料,以小组合作的方式确定演讲的内容和形式。辩论比赛中给观众留下最深印象的是辩手们犀利的言辞和缜密的逻辑。虽然精彩的辩论赛是一种气氛紧张的口语交际训练方式,但贴近生活而又具有争议的辩题能够激起学生的兴趣,产生思考,一吐为快。低年级的口语交际课上讲故事是我比较喜欢的口语交际教学形式。在课堂导入环节教师先用多媒体和现场布置创设情境,通过文字、声音、动画、背景等调动感官,让学生身临其境,更生动地去讲述故事,打动他人。讲故事可以采用“听故事、讲故事、演故事、评故事”的环节,帮助学生增强口语交际的艺术表现力。今后,我们的课堂中将涌现出一批批神采飞扬的小小故事家。
我曾观看过口语交际课《过生日请同学吃饭好不好》。这个交际主题贴近现实生活,是近年来的普遍现象。对于过生日请客吃饭的社会现象,不同的家庭有着不同的观点,所以借此展开一番激烈的辩论是很有现实意义的。学生代表在教室里分为正反双方各抒己见,教师在一旁旁听指导。双方在紧张的局势中周旋、反思,运用各种辩论策略,成功实现口语交际活动目标。强调从学生兴趣出发选择学习内容,以学生兴趣为切入点,利用学生感兴趣的学习资源,大大激发了学生参与口语交际的热情【1】。
二、鼓励学生在生活体验中走进口语交际情景
无论是哪种口语交际教学活动,都需要让学生走出课堂,融入社会。开放的口语交际训练才具备真正的人际沟通和社会交往意义,模仿新闻记者、导游、促销员等社会实践活动是积累口语交际的有效途径。新课标在关于口语交际的教学建议里提到了“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”,口语交际活动是一种实践性很强的活动,《语文课程标准》中建议教师想要提高学生的口语交际能力,就应该鼓励学生多在生活实践中进行交际,在课堂上大胆地创设各类交际情境,为学生提供特定的环境去感受,体验,促使学生积极参与、实践口语交际的调控策略,提升学生的口语交际能力【2】。如在节假日布置一项口语交际的任务,让学生游览生态园、完成调查活动、参加社区志愿者活动。学生在大量地与人交流的过程中意识到首先要认真倾听,再根据实际就不同的意见提出商讨,逐步提升个人语言素养。除了实践,表演也是学生体验生活,达到口语交际训练目标的重要方式。学生根据文本素材自编自演,在角色的转换中体验另一种人生。表演者的语言艺术体现了口语交际水平,观众能从言语中感受到人物的喜怒哀乐。
《春天里的发现》是苏教版二年级下册第一单元语文园地里的话题。教学时可以按照四个步骤:首先,学生自由成立观察小组,布置学生“找春天”,其次小组成员集体实地观察,并记录或画下春天里的发现。然后在口语交际课上分小组交流展示“我眼里的春天”,其他组成员可以提出疑问。最后大家评一评谁眼中的春天最美?春雨蒙蒙,嫩芽吐绿,莺歌燕舞……春天的景色应接不暇,处处显现美感。
这样的教学设计不但使学生之间结合实际多向互动,而且为教师创造性教学拓宽了空间。语文教师在这样的观察实践活动的基础上,创设一次综合性的口语交际活动,整合各种学科资源,“自然里的春天”、“美术里的春天”、“音乐里的春天”等等都是多姿多彩的春天。
三、从拓宽思维的角度出发凸显口语交际表达能力
人类习惯于多方面思考问题,口语交际是一种发散性思维活动。很多学生在课堂上神情紧张、说话吞吞吐吐,这都是不善于表达、不愿意交际的表现。如何更好地交流?把观察到的现象通过所学知识展开联想,复杂问题转换成简单问题,困难迎刃而解。如苏教版一年级下册的《皮球掉进池塘》,教师安排学生以小组合作的方式对第三幅空白的画面进行讨论,提出疑问:小猴子是怎样把落入池塘里的皮球捞上来的呢?于是各组同学面对质疑问难积极探索,大胆说出自己的想法,小组成员之间互补差异。“小猴子用尾巴倒挂树上,变成人梯”、“请小青蛙弟弟帮忙”、“去找渔夫借渔网”……学生联系生活想象,思维角度新颖,很快就交流、表达出各自的观点,一个个生动的小故事可以说是别出心裁。
苏教版三年级下册有一个单元口语交际主题是《说说我自己》。了引导学生能更准确完整的完成说话练习,在课堂导入时教师先安排学生观看孙悟空的自述,再利用板书提示交际要点,尽量使学生抓住自己的特点说出自己与别人不同的地方。教师强调在听同班同学介绍时,认真倾听,看看有没有需要补充的地方。在上述教学过程中,学生畅所欲言,一个比一个说得精彩,全班同学在融洽的交流评价中自然提升表达能力。
四、师生在开放真诚的评价中调控口语交际学习进程
学生存在个体差异性,口语交际教学评价同样是“因材施评”。及时、肯定的评价能够充分挖掘学生的潜力。对学生尊重信任,就要做到在评价中尊重差异,在评价中培育“真人”,在评价中塑造个性,要通过评价,鼓励学生学出个性、发展个性【3】。美国人本主义教育家罗杰斯认为,教师应以真诚尊重、了解的态度对待学生,这样就能促进学生的学习及全面发展。对学生真诚评价,不仅要注意体现评价的客观性,依具体学生、具体表现给予恰当的评价,还要注意运用情感原理,在教学过程中构建真情实感的学习评价氛围,在对学生的学习表现作出认知反馈的同时,给予情感影响,以充分发挥学习评价在学生内心所产生的积极作用,引导学生进行有真情实感的交际练习,真真实实地促进他们全面发展。教师多一份耐心,多一份鼓励,用发展的眼光评价学生口语交际能力。当学生积极完成口语交际活动时,教师相应的认可可以给学生带来心理满足,推动他们向更高层次的需要进行尝试。当学生在实践口语交际的活动过程中思维出现障碍,教师迅速引导他们风层次、多角度、有条理地分析,突破瓶颈,在口语交际的体验和感悟中掌握口语交际的技巧。为了避免评价的单一,口语交际综合评价除了发音能力、倾听能力、表达能力等反映学生口语能力,还有识别语境、运用策略、现场应对等交际能力。我们的口语交际课堂教学基本是以专题活动的形式开展,那么口语交际教学的评价要针对交际训练反映的主要问题深入分析。学生将教师的评价与学习目标相结合,逐步归纳总结出适合自己的口语交际方法。
口语交际《有趣的声音》中有这样一个教学片段:
师播放各种动物的叫声后问全体同学听到了什么?
生一:天亮了,公鸡“喔喔”地通知人们该起床了。
生二:“喔喔喔”公鸡好像在草地上大叫:“小懒虫,快起床去上学啦!”
生三:“太阳公公要出来了!”公鸡站在屋顶大叫:“喔喔喔……”
生四:老师,我发现她和前面同学说得不一样,她把拟声词“喔喔喔”放在句子的后面。
师:你真棒,不仅听明白了她的意思,还认真听出了几名同学说话顺序的不同。还有哪位同学也听出来了?
顿时,在座的同学挺直了身体,全神贯注地进入口语交际训练学习中。从这篇教学案例中可以看出,教师及时给予肯定的评价,用语言机智促进口语交际学习进程。
口语交际教学的最终愿望是学生能顺利地在社会上与人交流。口语将大脑工作直接输出,不像书面语那样可以给我们大量的时间仔细推敲。我们在日常生活中每天都在与人打交道,想要成为会说、善说的人,就要在平时加强积累,提高文化素养。师生一起组织口语交际训练活动,抓住说话的机会,在具体的口语交际情景中进退有度。
参考文献
【1】江冰:《口语交际与语文教学的改革》,《教育文汇》2013年第13期。
【2】杨华:《学习策略方法教学问题诊断与导引》,东北师范大学出版社2013年版,第205页。
【3】毕小伟:《学习评价问题诊断与解决》,东北师范大学出版社2015年版,第19页。