我教学生批作文
摘 要:作文批改要着重培养学生自己批改作文的能力。教师该如何引导指点学生,培养他们养成这种能力,是很值得共同研究的项目。事实上,作文学习的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段。让学生参与作文的批改与评析,能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
关键词:教师,指导学生,批改作文
作文批改不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与批改。只有学生参与了作文的批改,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
一、教师批改,利少弊多
作文批改一直是语文教学研讨的热点。是精批细改?还是多批少改?或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?无论怎样批改都应体现学生的主体意识,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。因为学生评改作文是现代社会发展的必然要求,是现代教育发展的必然要求,是语文教学目的的必然要求,是新课程改革的必然要求,是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求。
传统的作文批改方法是由老师进行“精批细改”,这种方法在作文教学中虽然对提高学生的写作能力起过重要作用,但是却禁锢了教师的手脚,窒息了学生思想的火花。结果教师是苦不堪言,学生也收效甚微。因此教师在实际批改中,也难以做到每篇都去“精批细改”,只能是“粗看、略改”,这样写出的评语自然是概念化、形式化、大同小异,学生根本就不爱看。“学生写作文,教师改作文”一贯如此,学生写作兴趣锐减,往往是消极应付。有时即使老师精批细改,由于批阅时间过长,学生拿到自己的作文后,那种评价的激情早已冷却,最多瞥一下后面的批语和等第就丢到一边去了,老师的辛苦全都付之东流。如何能既让老师从繁杂的作文评改中解脱出来,同时又能提高学生的写作水平呢?
本人从事语文教学二十多年年,在作文批改教学中,也做过不少的大胆尝试,多多少少也总结了一点经验:就是通过利用灵活多样的方式指导学生自己修改作文,让学生自己的文章自己做主,应该说取得了一定的成效。下面和大家分享一下我的一点浅显的做法:
二、学生批改,利多弊少
1、要引导学生从思想上认识修改作文的重要性。
玉不琢,不成器。好文章的确是改出来的,作文课上多给学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事。古今中外不少文学大师的优秀作品,无不是经过反复修改才写成的。例如王安石的“春风又绿江南岸,”里的绿“绿”字,贾岛“推敲”的由来修改文章的典型事例。我认为作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力.让学生参与作文的评析,这样不仅能激起学生强烈的作文兴趣与欲望.而且可以发现文中的妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,自觉养成修改文章的习惯。教师教会学生自己修改作文,而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识,才有可能形成“老师敢于放手,学生乐意修改”的良好局面。
2、采用灵活多样的方式指导学生自己修改。
作为语文教师一定要认真把握学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样方法指导学生作文批改。我在实践中经常交替使用的几种批改方式:(一)师生交替式。教师先把每位学生的作文粗略看一遍,凭感觉打分数,然后将作文本发下去,让学生自己研究自己的作文,老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?如自己看不出来可让其他同学帮助找问题。根据自己的分数,再让学生修改自己的作文,进一步审视自己的文章,然后写几句自己的体会和感受。这样自然体会深刻,准备下一次小组交流批改。(二)学生自评、互评对照式。作文写好后,教师立刻把评分标准拿出来,先让学生对照评分标准给自己打分,然后同桌互相打分,打的分数一律写在小纸条上,不让对方看见,老师的任务是马上统计出分数差,分数差最大的作文立刻取出让全班同学评议。(三)鼓励后进式。平常班里留意几个写作能力相对差的同学,用一两次作文批改时间,专门给他们的作文找优点。整篇文章写得好的可能性小,那就从段落里找;段里找不出,就从句子里找;句子里找不出就从词里找;词里找不出从立意上找;立意找不出从格方式面找……,总之,非找出值得表扬的地方不可,找出后专门表扬这些学生,可以用些夸张的语言进行鼓励。(四)温故知新式。把写过的作文本保存起来,经过一学期或一年后,再让他们把前面写过的文章拿出来读一读,看一看。经过冷却后,重新审阅,学生自己会发现很多问题,也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。以上说到作文批改方法是变着法子让学生改,有教师带着学生改,有师生一齐改,有学生独自改。但是所有的批改一个共同点是学生始终围绕文章转,而不是老师围绕作文转,让学生的作文学生自己做主。经验还告诉我形式方面不能过于呆板,眼睛应多看看新鲜活泼的学生,别老死盯着作文本不放。作文批改是一个动态过程,,不断变着花样改作文,才能让学生感受,“每天的太阳都是新的”,只有突出学生的主体地位,才有利于刺激学生的思考,使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受,而这种感受将转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
3、教师要大胆放手,交给学生批改的权力。
放手,相信学生有自己修改作文的能力。其实,作文评改要从实际出发,根据学生习作中的倾向性问题,引导学生领悟该怎样写,不该怎样写,有讲有练,有批有改,引导学生既动脑又动手,只有这样,作文批改才能收到实际的效果。新课程理念提倡“以学生为主”,所以教师在课堂教学中应大胆放手,把学习的主动权还给学生,把提问的权力交给学生,让他们自己分析、探究,自己释疑、体悟,获得真正的发展。 作文教学,若只是让学生写而不评讲,为写而写,盲目地实践,收效固然不大。因此作文评改起很大作用,教师应该对学生采取“扶”的方针,即通过启发学生参加批改评讲的过程,教给他们写作知识,培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教,改为不改”的目的,最后由“扶”到“放”。因此我改变了以往逐本详批的方法,大胆放手,把批改作文的权利放给学。.
4、教师教会学生评定作文成绩。
当然,根据具体作文的文体和要求不同,可采用不同的方法。针对不同文体的作文拟出不同的评分标准,批改同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上,再给作者写出具体评语,打出分数并署名以表示负责。
我借鉴魏书生老师的作文批法,作了一些修改后提出十个标准。当然具体内容可以根据不同文体稍作调整。每个标准10分,总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿时就让他们明确,加强针对性训练。各种文体都适用的主要是:“卷面是否整洁(10分)”、“有无语病(10分)”(病句扣分,扣完为止),”“有无错别字(10分)”,“标点符号有无错误(10分)”。这四个方面是学生写好作文的基础,也让学生明确了作文的基本要求,同时督促学生养成良好的书写习惯。其余六条根据不同文体和每单元具体作文训练要求来确定。例如:写人和记事的文章都要做到有人有事,记叙文的六要素是否都具备。事情的记叙要交待清楚,要有顺序,对于人物要有外貌、神态、语言动态等方面的描写;写景的文章要做到观察仔细,抓住景物的特点来描写,并做到描写有顺序,句子生动优美;想象的文章是否做到大胆想象,合理安排结构,故事情节生动曲折吸引人。无论是哪一类文章,都要做到层次清晰、详略得当,在文章的最后,作者是否写出了自己的感想,能否表现主题。于是可订出标准,选材是否新颖,“详略安排是否得当”、“条理是否清楚”、“中心是否突出”等方面拟出标准,学生酌情扣分。为了减少写作中的盲目性,互相批改又能进一步加深对作文要求的了解,从而明确努力的方向。这里也有老师可能问:学生参差不齐,这样放手让学生批改,能批改好吗?确实起初不能完全放手,可以让学生先批简单的几方面,然后在小组中,选择有能力的同学多批改复杂的,水平低的学生来鉴赏优秀学生的作品,取长补短;也可“流水作业”进行批改,学生学会基本的文句修改以后,老师再逐渐增加批改项目,也可先作示范,便于学生学到批改的方法。本来一星期老师能批改一篇作文,这样让学生修改,则可批改2-3篇文章,这样学生就达到了多写多修改的目的,从而提高了学生的写作水平。
由此看来,教师教会学生批改作文,训练学生自主批改作文的能力,让学生自己的文章自己做主,既解放了老师,又提升了学生,无论对老师还是对学生都是利多弊少,何乐而不为呢?作文教学不仅要训练学生会写文章,还要训练学生会改文章。在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯,这既体现了语文的实践性和自主性又有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力,有效地激发他们的作文兴趣,调动他们的写作积极性,从而能明显地提高学生的写作水平还减轻了老师修改作文的压力。