生字随人名出现之我见
在一次期末考试流水阅卷时,笔者发现有不少同学给“壮”组的词是“壮壮”,就判为错,并信口说了出来。不想该年级的授课教师极力反对,理由是:“壮壮”是该年级教材中的一个人名。
事过之后许久,笔者依然在思索这件事情,并回想到以前带高年级时,经常有学生组词是把原字重叠,当时只以为是学生不会组词,胡乱写的,现在看来,并非如此。于是笔者翻阅了九年制义务教育六年制小学教材第一、二册(2001-2002学年度),发现第一册中编排的140个生字中有8个是随人名出现的,占总数的5.7%,列举如下:
生字
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所在人名
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课题
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大
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大明
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看图读拼音识字5
上 中 下 大 小
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小
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小云
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方
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田方
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课文1.爱爸爸妈妈
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力 生
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力生
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课文7.神奇的塔
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文
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小文
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课文12
三个小学生
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东
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东东
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明
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明明
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第二册中编排了300个生字,有4个是随人名出现的,列举如下:
生字
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所在人名
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课题
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光
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司马光
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11.司马光
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元
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元元
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识字学词学句
(二)4
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立
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立明
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京
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京京
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19.好孩子
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随人名出现的生字都是极常见的字,有着学生熟悉的广泛的语言环境,编者让他们随人名出现会产生相当不良的影响,分析如下:
语文是最重要的交际工具,而汉字的字义又往往因语言环境的不同而改变,是世界上最难掌握的语言文字之一。语文教材是小学生学习祖国语言文字的最主要的途径,所以,典范性至关重要。生字的学习是小学低年级语文教学的主要任务,也是小学生接触祖国语言文字的开始。生字的编排既需生动有趣,又要规范,使学生易于接受。而上述几个随人名出现的生字,在人名中具有什么意思呢?比如“大明”的“大”有与“小”相反的意思吗?“东东”的“东”具有“东方”的意思吗?显然,组成人名的几个字在一起只是一个代号,像邮政编码或电话号码。这怎么能让小学生感受祖国语言文字的优美呢?“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”这一目标怎能落实?况且,随着信息技术的发展,汉语的种种异化现象特别是满街的不规范的招牌广告用语的负面影响,已使得我们的母语教学阻力重重。这些,不能不令人担忧。
其次,生字随人名出现对这类生字的教与学带来障碍。教师这一面,为了教学生字,必须给这个字安排一个合适的语言环境,比如“力生”的“力”,最常见的词有“力气、力量、人力、电力”等等。学生这一面,由于先人为主和教科书的神圣性,学生一组词,首选还是“力生”。笔者留意过,“力生”这个词出现在一年级第一学期中段,到第二学期末的一次作业用“生”组词,仍有十几个同学组成“力生”,而这时“学生”这个词是课堂上出现最频繁的词语之一。因此,生字随人名出现不利于“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。
再次,生字随人名出现会对学生学习其他生字带来负面影响。表现最为突出的是组词这一块。分析上述12个人名,有4个是单字重叠,有3个带有“大”或“小”,有4个人名由两个单字组成,两个单字间毫无意义上的关联。只有“司马光”是古代名人的名字。造成学生对组词产生误解,以为组词除常见的外,可以按重叠的形式、或在前面加个“大”或“小”、或随便拉一个字来组在一起都行,而根本不考虑所组的“词”是不是一个词。可想而知,看到这样组成的词,只能让人啼笑皆非。试想这样的学生怎样去运用祖国的语言文字?笔者以为必须引起重视。
生字随人名出现的现象是很容易避免的。首先上述汉字都有着广泛的语言环境,构词力都很强,完全可以以其它的形式出现,如:方(方向)、文(语文)、东(东方)、明(光明)、立(起立)、京(北京)、生(学生);其次,课文中组成人名的字可不作为生字,或作为要求会认的字,或用学过的生字给人物命名(人名只是代号而已),避免造成先入为主的状况;其三,教师要有意识地教育学生避免用人名组词,以免养成不好的习惯。
现行教材的编写可谓图文并茂,选取的课文可谓文质兼美,习题的设计使训练落到实处……生字随人名出现至多只能算是白玉微瑕,无伤大雅。但作为传播祖国语言文字的教育工作人员,必须谨小慎微,力争做到尽善尽美。小而言之,为孩子们学习母语,大而言之,为祖国优秀文化的发扬光大,创造尽可能好的条件。
二00二年三月