随着自主创新性学习实验的不断深化，学生已逐步养成自主学习的习惯、主动探究的意识和质疑创新的能力。其间，小组合作学习的作用也日益显著， 课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。下面就简单谈谈实验中在小组合作学习方面的实践与体会。
一、小组学习的原则
1、主动参与的原则
合作的核心是让每个学生，尤其是后进生能得到主动发展，每个学生都能在合作中自觉主动、独立自主地学习和发展，让学生真正把握学习的主动权，从而达到把知识转化为能力，终生受益，受益终生的目的。
2、互助合作的原则
学习中要求同组的成员互助合作、共同进步，同时要求不同组之间互相帮助、共同质难化疑。互动中既培养了学生合作学习、互相促进、互相帮助、互相勉励的精神，也给学生创造了自主学习的空间，让学生体验了成功的愉悦。
3、平等对话的原则
教师要真正把学生看成是学习的主人，要把学习看作是学生主动求知，自主发展的活动，学习活动的每一个过程都让学生自主参与，教师决不包办代替，要建立起师生间、生生间密切的合作关系、平等对话关系，要充分相信学生，帮助学生树立起自信和探索的勇气。
4、畅所欲言原则
交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。
小组合作学习中需要教师多鼓励，帮助学生克服心理障碍，理清思路，把自己的想法告诉同学。小组合作学习是一个以个体学习为基础的，应鼓励不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
二、学习小组的组建
1、合理分组
分组合理，这是合作学习小组能否正常启动的基础和前提，当然在大多数班级，由于种种原因，也是很难实现的，需要多方面的协调。分组前，要考虑学生各方面的差异，根 据知识基础、学习能力、兴趣爱好、综合能力和体质状况，等搭配分工，分为前后4--6人不等，基本上是强弱搭配，最好是4人一组，设组长、检查员、记录员、主持人等。平时，教师要加强培养组员友好合作 的习惯，培养组长管理、组织的能力。合理的分组，较好地调动了学生互助、互动的合作意识，在学习中减少了困难感，增强了拼一拼、试一试的学习积极性。
2、合理分工
组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长负责全面工作，检查员要检查小组成员学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"主持人"要掌握小组讨论的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。在实际教学中，小组内的同学都承担不同角色，小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。通过一段时间的培养和学习后，小组内的角色可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样既强化了角色意识，又能使个人的努力得以充分地展现，激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
3、确定目标
学习小组成立后，在组长的主持下，确立本组的奋斗目标。如“团结协作、共同进步”、“我为人人、人人为我”等 。在此基础上，每个组员写出符合自己的座佑铬。目标的确立，为同学们发扬集体主义精神，促进自主发展树立了一面镜子，同学们可以自觉监督自己，规范自己。
4、作好小结
每组每周确定一特定时间，总结上阶段小组及每个同学的语文学习收获，评价发展情况，制定今后的学习计划。
三、小组学习的方法
这里要注意的是，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作的，只有在个人无法解决的情况下，再进行的，这样的小组合作才有价值，学生才有热情。应做到，学生力所能及的，让学生独立思考;学生力所难及的，采取小组合作;小组力所不及的采取全班交流，师生合作共同解决。
1、认定方向。学生借助已有的知识，结合“单元提示”、“课前提示”和课后“研讨和练习”，先自主确定探索方向和学习方法，然后组内交流、全班交流，最后师生共同设计既能激发学生学习的兴趣，又能充分发挥小组合作功能的目标。
2、自主探究。小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生围绕探究的目标进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
3．合作交流。交流是在合作学习中的重要表现形式，交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得个体思考通过交流成为集体智慧。
(1) 表达各自的见解，提出各自的疑问，组内交流：在自主学习的基础上，在"主持人"的协调下，让每一位组员依次发表意见，交流心得，提出疑问(相同的意见不再重复)，个别问题若经过争论后大家的意见仍不统一，则由"记录员"记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
小组合作学习时应注意 以下两点：
A、尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，即使有不同的意见也不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点问题。
B、 小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互干扰。
（2）各组代表发言，提出疑问，全班交流：教师要抓住有价值的疑问，再次组织小组讨论，全班 交流，要尽可能的让每个同学说自己想说的话，做自己想做的事。
（3）反馈小结。学习中个人、小组、老师都要做好及时小结，特别是老师，要对表现突出的小组、有独特见解的个人及时给以表扬，对讨论中出现的偏差及时纠正，扬长避短。
四、学习小组的评价
实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。 小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出 现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案 。所以开展小组评比活动，给小组打分也是激发每个学生都认真学习的好办法。 为使合作学习小组沿着健康正确地轨道发展，实验中采取了三级评估相结合的方法，即：小组自评的30％＋小组互评的30％＋教师测评的30％，将累加分的结果作为考核奖惩各组的标准，实行一周一总结，一月一考核，选出两个优秀小组，给予每个成员物质和精神 上的奖励，特别奖励组长。实施此环节，对于鼓励先进，鞭策后进，发挥同学们的积极性，挖掘同学们内在的潜力具有不可估量的重要作用。在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
五、小组合作学习的作用
1、小组合作学习强化了同学们的集体观念，增强了他们互助合作的意识，充分发挥了学生的主体作用。学生通过合作讨论、感悟和探索，体验了知识的获取过程，感受了知识的形成过程。因而有效地促进了学生的自主意识、合作意识、探究意识和创新意识，语文素质不断提高。
2、小组合作学习有利于提高后进生的自尊，增强他们的信心。同组异组中同学合作学习，同学之间，师生之间的互动、互助学习，可以使后进生体会到集体的温暖，其优势和特长亦可有效地发挥出来。
3、小组合作学习增强了同学们的竞争意识，锻炼了学生的管理水平，充分发挥了学生的主体作用，为学生的自主学习和创新活动营造了良好的氛围。
综上所述，小组合作学习，引进了竟争意识，激活了学生思维，学生在民主、合作、竞争的氛围中充分发展了个性，培养了自主学习习惯，增强了质疑、探究、创新等多方面的能力，极大地推动了学生整体素质的提高。实践告诉我们:小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神是适应现代社会所必须的素养之一，对学生将来的学习、生活必将产生积极的影响。
