关键词：阅读教学 创新思维

摘 要：在阅读教学中应紧扣教材特点，挖掘创新因素，通过创设探究情境，优化教学方法，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

 课程标准指出：教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励独立思考，要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。因此，教师在阅读教学过程中应认真挖掘教材中的思维因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生的思维过程，引导学生自觉地实现由感性到理性的飞跃，使他们不但掌握了知识又学会了思维方法，发展了思维能力，从而达到培养创新思维，提高创新能力的目的。 

一、 紧扣教材特点 挖掘创新因素

    语文教材所选的课文均是经过专家精选的文质兼美的作品，是作者创造性思维的结晶，是培养学生创新精神和实践能力的优秀素材，具有较大的灵活性和模糊性。除了语言文字等基础知识较少有争论外，许多问题都不存在十分精确的标准答案，尤其是对文章的理解，往往是仁者见仁，智者见智，有时，甚至截然相反。这些有争论之处，不仅常常是作者创造想像和创新思维充分发挥之处，而且也为师生提供了创新思维活动的广阔空间。为此，在阅读教学中，教师应引导学生积极探索，在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，来发现有争议的问题，并将此作为创新思维的触发点，去析疑、解疑。同时教师在组织课堂教学内容时也可以从以下几个方面去捕捉创新点：1、利用教材中有关人类发明成果的内容，激发学生强烈的创造欲望。2、结合实践创造性地解决问题的实例入手，引发学生的创新联想。3、从教材的提示或结论加以拓展，激活学生的思维，培养学生思维的批判性、深刻性、创造性。 

二、创设探究情景，激发创新兴趣 

    兴趣是学习的情感动力，是求知的源泉，要激发学生的创新兴趣，必须创设愉悦的学习情境和模糊的问题情境。营造愉悦的学习情境，可以使学生以极佳的心理状态进行学习，教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围，积极鼓励，诱发学生对问题探究的兴趣，教师应对学生创造性完成学习任务给以赞许和信任，从而使学生受到鼓舞，提高创新的信心。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进，在研读教材过程中，教师要引导学生充分地朗读课文，在掌握基本内容、充分挖掘教材思维因素的基础上，将教学内容的创新因素设计成具有启发性、探索性的问题，激发学生思维的兴趣，创设一个能激发学生思维的问题情境。

三、优化教学方法 培养创新能力

    创新思维能力是人在创造活动中或者需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维，在阅读教学过程中教师应指导学生以教学内容中的创新因素为出发点，以问题的解决为归宿，来开展思维活动，举例如下：

1、在想象中创新

    创新思维的活动主要是智力活动，其中起决定作用的是想象。学生的想象主要根据课文有关的语言文字描写，在阅读教学中再现课文语言文字所描写的环境，并按事物发展的规律进行合乎逻辑的延伸和发挥。如让学生想象孔乙已被丁举人毒打的场面，从而深切领会封建科举制度对读书人的毒害。又如教学《我的叔叔于勒》一文，就可以引导学生想象假如于勒真的有钱了又会如何？再如教学《月亮上的足迹》一文，教师可以引导学生说说如果自己登上了月球会做什么？你会给谁打电话？说些什么？可见，在阅读教学中充分调动学生的想象力，通过丰富的想象使学生处于积极思维的状态就能有效地培养学生的创新思维能力。

2、在求异中创新

    创新思维的核心就是求异性。所谓求异即是在按通常思路思考问题的同时，学会多角度、全方位、多侧面地思考问题。敢于标新立异，如写作文时，对待同一命题作文，教师就应鼓励学生从不同的角度选材。如写《春天》，可以写故乡的春天，校园的春天，春天的早晨，春天的田野等等。碰到同一内容的作文，教师还可鼓励学生确定不同的中心,如写雪花，可把雪花作为品格高尚的象征来写，也可从另外一些角度表现中心：因为有了雪花，五彩缤纷的世界变成了单一的白色，雪花掩盖了多彩的世界，掩盖了绚丽的人间，所以雪花是无情的，因为有了雪花，垃圾、污泥得到伪 装，变得洁白无暇，雪花美化了假丑恶，所以雪花十分怕太阳。又如《走一步，再走一步》中，教师可引导学生广开思路，说一说“还可用什么方法下来？”学生纷纷发言，有的说可以用梯子，有的说可以用绳子，有的说可以用直升机，有的说下面可以放垫子……。这些见解突破了常规的禁锢，表现出程度不同的创造性，实在难能可贵。这样多角度鼓励学生大胆求异，有效地诱发了创造性思维，培养了学生的创新能力。

3、在讨论中创新

    课堂教学中引导学生尝试讨论，能激发学生思维，促进学生创新能力的形成，这种尝试讨论的特点是“提出问题---分析问题---解决问题”，一般采用个人自学、小组讨论、全班交流的教学步骤。在整个教学过程中学生通过自学汇报提出问题，与他人交流，进行讨论甚至争论等形式，进行创新精神和创新能力的培养。例如在上《伤仲永》一课，教师提出“仲永泯然众人矣谁之过” 时，学生议论纷纷。有说是父之过，有说是己之过，甚至有学生说是乡人之过、王安石之过。此时，学生热情高涨，交流时不仅从课文中找依据，而且引经据典，将思维延伸到历史上、生活中，谈到家庭教育的重要，谈到奋斗的重要。教师适时鼓励学生主动地把自己对问题的看法提供给老师和其他同学，“仁者见仁，智者见智”，让学生的思维在课堂上碰撞出了智慧的火花，充分发挥集体的智慧和力量，培养合作精神，促进共同进步。再如教学《斑羚飞渡》一文时，教师给出：动物是人类的朋友，试给狩猎者说段话，谈谈你的看法。学生思考讨论后纷纷发言。有的说在这里我告诫人们要珍惜我们赖以生存的自然界，爱护生命，不要肆意捕杀动物！有的说我痛恨你们这些些狩猎者。有的说这个悲壮的故事，让我们看到了动物身上那股神圣而又不可侵犯的精神力量，也让我们人类反思：当灾难来临时，我们又有多少人能像小说中的斑羚那样不害人、不苟活、视死如归和自我牺牲呢?当自然环境逐渐恶化，当一只只动物被疯狂捕杀，作为不光彩的狩猎者(人类)，我们又会想到什么呢?是自责，是忏悔，还是弥补? 教师根据学生回答给予充分肯定，这样有意识地引导学生自主地发现问题，多种途径地解决问题，有效地培养学生的创新思维能力。

    以上所谈的几种常见的创新思维方法，在具体运用时，往往不只是采用一种方法，而是多种方法综合运用。总之，我们在阅读教学中，教师应精研教材，引导学生挖掘创造因素，创设有效的教学情境，激发学生的创新兴趣，优化教法，指导学生巧于创新，只有这样，培养学生的创新思维能力这一目标才能落到实处。