关键词：农村 语文 说话训练
摘 要：一、农村中学学生说话情况的调查及分析
二、说话训练的必要性与重要性
三、说话训练的程序和方法
四、展望未来 任重道远
目前，农村中学语文教学存在一个普遍性的问题，也就是多数学生不敢说、不会说或是说不好，这已成为困扰提高农村中学生口语表达能力的突出性问题。造成中学生不敢说、不会说和说不好的原因是多方面的，下面就造成这种状况的原因及训练简单谈谈我的看法与做法。
一、农村中学学生说话情况的调查及分析
是什么原因造成这么多农村中学生说话不理想呢？带着这个问题，我走访了部分学生的家长、同学和老师。具体情况如下：
⒈环境变化，心理压力增大，不敢说。
随着学前教育的加强，进入初中学生的年龄大都在11 ----13周岁，小学时，同学大多数是本村本庄的，人人熟悉，互相了解，隔阂小，说话随意，到了初中，班里的学生来自四面八方，新生接触到新的环境，新的老师，新的同学，同时接触到了新的教材，且课程又多，容易形成心理压力，部分本来带有爱说爱动天性的少年，这时变得谨小甚微，说不准的问题绝对不说，能说准的问题一般也不说，即使老师点名，起来后，由于心理压力，也是瞻前顾后、吞吞吐吐、断断续续，容易的问题也说的颠三倒四，拖泥带水，有时个别胆子大敢说的同学勇敢举手回答问题，因说的不好还会引来其它同学的阵阵哄笑。时间一长，这部分学生就会保持缄默，不敢不愿回答问题。（如：翟健同学，我在家里或者是和一块长大的伙伴在一起，什么都敢说，而且说的自我感觉还不错，可是一见到陌生人或在公共场所，心里就害怕、发慌，感觉脑子里一片空白，什么也说不出来；秦星同学，上课时老师提的问题我也懂，也会回答，有时觉得别的同学回答的还不一定有自已说的好，但是就怕回答不好，怕给老师留下坏印象，怕其他同学笑话自已；张伟同学，我总怕自已说话不流利，也不知说些什么）
⒉老师讲课模式化、死板，不注重培学生的口语训练。
当前，新的课程改革已全面实施，由“应试教育”向“素质教育”转轨是社会发展的迫切需要，是教育改革的主方向。就语文学科来说，在优化课堂教学、革新教学方法，特别是培养学生创新精神、创新能力及实践能力等方面更为关键，然而，对于地理位置偏僻，经济基础薄弱和办学条件相对较差，学生素质偏低的农村中学来说，仍不同程度的存在：重教法、轻学法；重书本，轻实践；重讲授，轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力经展的传统教育的束缚，个别教师课堂上仍是大包大揽，一讲到底，不给学生思考的空间，有时，部分学生鼓足勇气举手回答问题，教师要么视而不见，要么对学生的回答给以否定，更有甚者还给以讽刺和挖苦。这样，学生回答问题的积极性一旦受到挫折，便心灰意冷，久而久之，学生依赖性增强，养成不动脑、不思考、不发言的习惯。（如，李雪萍同学，我们课堂上根本没有发言的机会，教师把答案都给我们说得很清楚了，我们用不着再费心了；豆红雷同学，我不敢问老师问题，一方面，别的同学会说我出风头，另一方面，有的老师不大喜欢我们在课堂上问题目，有时不会说我们扰乱课堂秩序或是接二话，弄不好还要挨顿批评。）
⒊学习环境不良，影响学生口语表达
农村农闲时节，村里人爱串门，要么在一起天南海北的东扯西聊，要么在一起打扑克、打麻将等，一玩就是大半夜，其间，既有大家喜闻乐见的幽默、风趣的群众语言，又有不堪入耳、满口胡言的污言秽语，再者，当前一些影视剧及社会上流行的一些所谓的时髦语对于中学生影响较大，在这些不良语言环境的影响下，分辨能力较差、接受能力较强的中学生又怎么能不受到些影响呢？
从以上的调查与分析可以看出，学生不敢说、不会说或是说不好的原因有社会问题、学校问题、学生问题。
二、说话训练的必要性和重要性
说话的能力也就是口头表达能力，是语文能力的重要组成部分。说话，是人们日常生活中最主要、最简便、最有效的一种挺手段，国外的信息论研究者认为：即使在通讯手段日益发达的现代社会，仍有高达70％以上信息要通过人的口头语言形式去传递，无论现在或将来，说话都将是人们生活、工作、学习能及各项社会活动不能离开的重要交际方式。
再者，现代社会需要现代型人才来建设，而现代型人才，已不再是只会干活，而不善言谈的人，具有良好的口头表达能力，是对各行各业人才的要求。中学是为社会造就人才的重要场所，特别是农村中学培养出来的中学生大多数是农村未来建设的顶梁柱，他们素质的高低将影响农村生产力的发展水平。作为培养跨世纪人才的中学语文教育，理所当然地应该加强听说教学，提高学生的说话能力。不过，并不是所有的中学生口头表达能力普遍不理想，据调查所知，班里的学生干部及学习骨干，由于经常参加会议，听的机会多，说的机会 也多，进步较快，说话表达能力则较强。由此可见，把话说好是可能的，关键要消除胆怯心理，鼓起说话的勇气，扩大社会生活面，多同人交往，把握每一次说话机会，主动争取机会锻炼说话能力。
三、说话训练的程序和方法
培养和提高学生口头表达能力是中学语文的一项重要任务。几年来，我一方面学习他人的成功经验，一方面结合本校、本班实际，一直加强对学生进行说话训练，培养了一批又一批能说会道、能言善辩，善于交际的人才。具体做法如下：
1、说话训练的程序
本着由易到难，逐渐加深的原则，说话训练分为四个能力层次。
（1）任意说，自由说，消除心理障碍。采取的方法是课堂放开，随便说。学生说过后，教师加以点评，给以肯定、鼓励，逐步消除心理障碍，锻炼学生的胆量。
（2）多听、多读、多背，进行模仿，训练语感。教学中，有录音的就放录音，没有录音的就坚持范读，对于优秀作品，或名家名篇就让学生反复读其至背诵，主要目的就是让学生体会重音、停顿、语调、语气，让学生受到规范语言的熏陶，培养学生的语感，逐步养成说普通话的习惯。有时还要求学生听后口述要点，训练他们的归纳与表达能力。
（3）说写结合，以写促说，消除知识障碍，使说话中心明确，条理清晰。在写作训练之前，让学生把构思后要写的内容先说出来，既可提高口头表达能力，又能提高书面表达能力，促使学生说话能做到中心明确，条理清晰。
（4）即兴说话，训练学生创造性运用口头语言能力，促使学生能根据场合、背景、对象目的不同，做到说话得体。
2、说话训练的方法
为把说话训练落到实处，我采取了多种形式与方法，主要从以下几个方面训练学生敢说、能说、会说的能力。
（1）课前三分钟说话
所谓课前三分钟说话是指每节课前留三分钟按座次表安排1-2名学生上台发言。具体做法是：
第一轮中，要求较低，让学生随便说，可以讲自己熟悉的人和事，或背诵一段诗文，或讲一则故事、一个笑话，主要目的是消除心理障碍。
第二轮中，仍按学号顺序安排2名学生，前一名学生用2分钟发言，后一名学生用1分钟复述前一名学生的发言。要求发言的同学所述的内容要健康，叙述要完整、语言清晰、语音适中、运用普通话，复述的同学，抓住主要情节，交待清楚，语句连贯、自然、详略得当，语言要求同上。
第三轮中，时间可延长至5分钟。所述内容是自已写的，第一位同学讲2分钟，第二位同学除了复述外，还要对第一位同学的发言进行简短评价。
通过三轮训练，不仅提高了学生的表达能力，还促进学生听和写的能力，同时学生心理素质增强了，知识面扩大了，视野开阔了，各方面素质都 得到发展。
（2）课中质疑、讨论、释疑。
课中质疑，包括教师设计好的问题和学生学习中产生的疑问等。简易答的问题可充分让学生回答，有争议的组织学习合作小组讨论。教师有目的提出要求，确定回答 的重点和顺序，回答要简明扼要、具体完整。这样，从质疑、小组讨论到课堂发言，既加深了对问题的理解，以训练了学生的口头表达能力，同时训练了学生思维能力，养成了良好的学习习惯。
（3）开展语文活动
课堂的时间毕竟有限，为了加强学生的口语训练，为了培养和发展学生的实践能力，我经常有计划、有目的的开展一些丰富多彩、生动活泼的语文活动，并长期坚持下来。如召开故事会，要求借助表情，手势等辅助手段表达故事内容，要求要讲得生动有吸引力；举行演讲比赛，要求围绕某一专题进行演讲，做到语言清晰流畅，生动感 人；兴办辩论会，围绕某一热门话题，让同学们展开论辩。此外还有小记者采访活动以、诗歌朗诵会、读书报告会、社会调查、影评等活动 。每项活动都做到认真组织，扎实 有效。
生动活泼的语文活动的开展，活跃了学生业余生活，开阔了学生视野，开发了学生潜能，锻炼了学生心理素质，发展了学生个性，促进了各种能力特别是思辩能力和语言表达能力的提高。
四、展望未来 任重道远
综上所述，语文教学中的说话训练，以及课外有目的的说话实践活动，扎扎实实地培养了和提高了学生“说”的能力，带动了读写能力的提高。可见，农村初中语文教学如能重视说话教学，并把说话训练落到实处，教给学生再获取知识的知识，培养他们再形成能力的能力，这样就能全面提高学生的语文能力，从而达到提高语文教学的效率与质量，实现新课标的教学目标。
回顾走过的路程，既有山重水复的疑惑，又有柳暗花明的喜悦，但展望 未来，任重道远，今后的日子里，将扎实工作，开拓进取，勇于创新，为进一步提高农村中学学生的综合能力而上下求索！
