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和谐的语文课堂教学创造美
作者:江泳 发表时间:2015年04月22日 浏览量:69 分享到空间
和谐的语文课堂教学创造美
关键词:和谐美 平等 互尊 合作 流畅
语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美,反之就是不美。在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏学习语文的美。
第一节课达到了预期的目标,但是这并不代表你的语文可就成功了。你的话要附诸行动,体现在每一个细节中。时间一长,学生就会打心底里佩服你,觉得你是一个言而有信的人。种瓜得瓜,种豆得豆,我播种了爱心,也收获了一颗颗爱心,一份份感动。08年11月份一个星期五,我有公事,早上我到班上打招呼,向同学们请假一天,不能给同学们上语言课了。可是星期一,我到班上一看,潘江江同学没有来,我问同学们怎么回事,小朋友们说他妈妈打他了,正在这是,我听见学校屋后传来哭声,我跑去一看,妈妈正拿着一根细竹条,一个在前面使劲跑,一个在后面使劲地追。我冲出课堂,一把抱住了他,一边用手帕轻轻擦去他脸上的泪水,一边轻声问他:妈妈为什么打他?妈妈抢着说:他说你今天不来上课,就不到学校去了。我不打他?!我自责到:都是我的错,别打他了。妈妈走了,我把他抱回学校,笑着告诉他:你放心吧,今天我不会再走了,我要给你上课!他渐渐止住了哭声。低年级同学令我感动,中高年级同学也照样令我感动,有的同学在日记中这样写到:老师,你是我遇到的最和蔼可亲的好老师啊!
二、学习方式的和谐美——合作共享 在我们教学中,有一个奇怪的现象,在德育工作中是非常重视集体主义教育的,班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体,遇到问题,组织全体同学来讨论,发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中、学生学习中,我们更多的是强调要靠个人钻研,独立完成;没有重视群体之间的互相切磋,各展所长,乃至不同见解的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所,是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助,既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足,就是一种快乐,一种美的享受。我们切忌在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是改变了教师“一言堂”的教学模式,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。比如在讲《一路花香》这一课时,我充分发挥学生的主体意识,让学生一开始就分组,第一步同学们自由读,读时选择喜欢哪个角色;第二步选择角色,分角色朗读,之后同学们评价;第三步课堂讨论:你对小孩的哪句话有感触?简单的说理由;第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃,我想这节课的合作学习基本完成了。当然,合作学习不能流于形式,老师一宣布小组讨论,满教室都是嗡嗡的声音,看起来非常热闹,实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。其次,根据课文编排的安排,在课堂上我组织学生举行各种比赛,有成语大赛、歇后语大赛、名人名言比赛,小小辩论赛等。让学生在课堂上自编自演课本剧,比如我上《武松打虎》,我就让两个学生学生来表演老虎伤人的三招,一扑,一剪,一撕,另一个同学接招,一闪,一闪,又一闪。春天到了,让学生写作文《找春天》,我就组织学生春游,我亲自带领学生参观朱学清园艺林,登情侣峰,一边玩乐,一边指导写作。冬天到了,我布置学生写《美丽的冬天》作文,终于等到下雪了,我带领学生爬附近的小山,在小山上打雪仗,唱歌跳舞,和学生打成一片;还在校园里举行堆雪人比赛,比赛结束后,校园里呈现出一个个富有创意活泼可爱的小雪人,有的戴着红红的绒线帽子,系着粉粉的围巾,活象一个粉都都的娃娃;有的将深深的大红网状垃圾桶倒扣头上,像戴着墨镜,手拿扫帚,像美国西部牛仔;有的……我的作文课上成有目的的活动课、创作课。课堂上为了满足学生的好奇心和求知欲,我在上《桂林山水》、《鸟的天堂》的一些写景的文章时,我们学校又是小班额,就带领学生上电脑课,学生一边欣赏美丽的风景画,一边朗读优美的词句,老师不要太多的讲解,学生就能深刻领悟到桂林山水的奇、秀、险的特点;鸟的天堂独木成林、群鸟纷飞的美丽景象,从而激发学生对大自然热爱的思想感情;在学习《虎门销烟》这课时,我带领学生在网上观看免费电影《虎门销烟》或《林则徐》;在学习中师生合作和共享,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
三、教学过程的和谐美——流畅 完美的教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,没有任何的块状感,它给人的感觉是高山流水,一泻千里,洋洋洒洒,一气呵成。
语文教学过程的流畅,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用。这有宏观的把握,也有微观的艺术。在识字写字的课堂上,我总是把生字新词写在田字格的小黑板上,课下布置学生预习,上课时,先让拼音好的同学直呼音节,并口头组词,接着让中等生读字组词,最后让最差的学生读,看他们的困难在哪,容易读错的在哪,然后提醒注意,有的放矢,最后老师教读或者让小老师教读;接下来是写字,为了纠正学生容易出错的地方,我想了各种帮助记忆的办法:如猜字谜,讲故事、编笑话、形近字作比较等多种形式。攀登的“攀”:木对木,叉对叉,大字底下把手抓;肯定的“肯”,正月去了;游泳的“游”,好多同学都把右部写成“”。为了纠正学生的错误,我给他们编了一个笑话:古时候一个男孩子到一个方形的游泳池去游泳,后来一位书生也跳下河,扑通一下,差点淹死了,所以“游”字右部应该是“”,不能是反文;“摘”学生总把右部写成“商”,我这时给他们讲原始社会的故事:在远古时代,一开始是父系氏族社会,男人们是部落的主要劳动力,他们狩猎为生,后来打不到野兽了,就采摘野果,女人们采的多,所以过渡到母系氏族社会。所以摘的右下不里面是古;再说商量的商,就是七八个人在一起上,你说一句,我说一句,七嘴八舌地讨论,所以下部里面是八口;在教学生写毛笔字时,让学生弄懂逆锋起笔、回锋收比,中锋行笔,我用大毛笔蘸水在黑板上写,示范给学生们看,形象感观,学习起来容易多了。学习课文时,我总是先让学生总览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的距离缩短。在此基础上,让学生根据自己的所得提出想解决的问题,老师根据教材内容,筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使学生跟课文的距离缩短到最小,让学生的情感自然融入教材的情理之中,使我中有书,书中有我,达到合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。整个过程呈线型,而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候,处理不好,教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时,都精心编排问题的顺序,并在问题的过渡上花心思。
四、学习内容的和谐美——丰富有效 课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性,但由于各方面的原因,教材内容的丰富性,还没有达到尽善尽美,还有许多尚待完善的地方,这也留给老师许多发展的空间。在讲《火烧赤壁》一课时,我先让同学们在预习时上网找一找有关三国的小资料以便了解本课的历史背景。讲时同学们提了有与课文有关的问题,也提了好多与课文不特别有关的问题有一个同学提的问题给了我很深的印象,他问:如果曹操不骄傲,这场以少胜多的战役他还会败吗?同学们都觉着这个问题太幼稚了,纷纷劝他坐下别耽误大家的时间。他脸涨的红红的,坚持让同学们回答他的问题,同学们不耐烦的对他说:肯定曹操赢。看不出来呀?提问的孩子沉静下来,拿出《三国演义》,用极短的时间读了一段话,证明出他失败的原因还有,遇见性没有诸葛亮强。同学们都觉得他知识面挺宽的,我也及时对他给予了表扬。
语文课堂教学,许多老师还停留在对教材的传授、分析上,而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考,许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。为此在课堂教学里,应重视课堂教学内容的丰富,尽可能地满足学生对知识的渴望,增广学生的知识面,扩大阅读量,激发对问题的思考,以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授《望洞庭》时,学生被《望洞庭》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了,可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文,孟浩然的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少”,作者以声写春,描写了春光、春风、春雨,表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽,春风化草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容,使课堂教学容量增加,同时也让学生感性地认识到,春天历来是人们歌咏赞美的对象,春天在人们心目中,是值得永远向往、盼望的季节,爱春之情油然而生。
丰富的教学内容,可以锻炼学生的迁移能力。美国心理学家D.P.奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时,经常是,而且只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景、以及能使新的意义出现和提高这些意义的组织和保持量的信息联系起来进行的。”同时,他又指出:“如果认知结构是明晰的、稳定的和适当地组织起来的,那么就会产生正确的和毫不含糊的意义,并有助于保持这些意义的分离强度或可利用性。反之,如果认知结构是不稳定的、不清晰的、杂乱无章的或者混乱地组织起来的,那么它便易于阻碍有意义的学习和保持。”认知结构的理论告诉我们:迁移是指先前的经验对当前的学习的影响。先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移,反之就是负迁移。我们在丰富课堂教学内容的同时,要根据认知规律,使后学习对象与前学习对象保持信息的联系,保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把学得的内容应用于类似的新的学习情景中去,即由课内到课外,促使学生对学得的知识能力重组和扩大,培养学生分析、判断、类推的能力。
平等、合作、流畅、丰富,是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好,但是,如果我们不仅把它们看作是一种教育理念,还当作是一种美的境界的追求,一定能逐步地做得更好,身心陶醉于其间。
参考文献:《名师成功论》 《新课程的理论与创新》
《中国教育网》 《论文课件站》