情境,让学习成为有趣的事
兴趣,是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。古有孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养,培养学生的能力,要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
小学生,特别是低学段的小学生好动、爱玩,注意力不够集中,自制力也不够强,喜欢新鲜有趣的事物。那么在语文教学过程中如果只一味地以单一形式进行教学,学生没有兴趣,久而久之对语文的兴趣就会大大地降低。而促进孩子学习有一项很重要的措施:就是引导孩子转换学习方式,满足孩子学习的好奇心。老师在教学过程中应该抓住学生的这一心理特点,用不同的情境教学方式,给孩子创造一种幽默愉快、轻松和谐的教学氛围,从而激发学生的学习兴趣 。
一、导入情境
好的开端是成功的一半。教师如果能有效利用课前导入环节来吸引学生的注意,不但能够使学生快速地融入课堂氛围中,而且对整节课的教学能起到事半功倍的作用。我们较为常见的导入方法有以下几种:谜语导入、图片导入、实物导入、故事导入、视频导入、音乐导入等。如教学《雪地里的小画家》(人教版小学语文一年级上册)一课时,我首先出示一张下雪的图片,问问学生这幅图片上发生了什么,喜不喜欢下雪,下雪的时候我们都会做些什么,然后用讲故事的方式带领学生们去看看,动物王国里面下雪后会发生什么有趣的事情。随后播放一个《雪地里的小画家》相关视频,让学生们融入到情境中去,看看动物王国发生了什么故事?想不想知道关于动物王国的更多的故事?接下来就引出新课的学习。试想,如果一上课老师就让学生读课文,圈生字,读拼音。而一年级的小学生天性就有些坐不住,没有一个好的导入引导学生的学习,那么一堂课的效果就会大打折扣。
二、游戏情境
爱游戏是孩子的天性。对小孩子来说,最高兴的事莫过于游戏了,游戏是孩子幸福的源泉。我国著名学者鲁迅先生说过:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”著名教育家陈鹤琴先生也说:“小孩子是生来好动的以游戏场为生命的。”
如果教师能结合游戏进行教学,让学生在游戏中潜移默化地接受新知识,自然也能大大地提高教学效率。如教学《雨点儿》(人教版小学语文一年级上册)这一课时,带领学生整体感知这篇课文后,再让学生进行角色扮演,有的当大雨点,有的当小雨点,还有的当小红花、小草。让学生通过游戏对话,很清楚地了解到大雨点的作用是什么,小雨点的作用是什么。不仅能加深学生对课文的认知,而且明显调动学生的积极性,踊跃举手要来玩小游戏,一节课就在这种欢乐的氛围中不知不觉结束了,让学生意犹未尽。
让学生在游戏中学习。在游戏中思考、在游戏中创新,教学效果也就不言而喻。除此之外,还有别的形式活动,比如说:可以提出一个有争议的问题让学生分组进行辩论;可以说几个跟课文内容有关的童话或者放一首跟课文内容相关的儿歌;低年级的孩子可以跟着课文内容做小手势,高年级的甚至可以让学生编演课本剧,亲自感受故事情节,体会作者的思想感情……
三.设疑情境
课堂设疑是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、促进学习、启迪心灵的一种方式。“疑”设计得妙能有效激发学生的学习热情。老师可以设计教学情境,让学生当小老师,主动为你解决问题。比如说:小学一年级教学生字的时候,老师可以设计说:“‘生’字老师不会写,很苦恼,哪位同学能帮老师写出这个生字呢?”再比如说:教学《雪地里的小画家》(人教版小学语文一年级上册)一课时,怎么自然引出“青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦。”这句话呢?这时候就可以巧设一个疑问:“同学们,小动物们都玩得非常的开心,但是它们突然发现有一个好朋友没有出来一起玩,你们知道是谁吗?”由此很顺利地引出下一句话的内容。因此,“疑”出现得恰到好处,使学生自然而然地思考,不仅有效地完成课堂教学,而且能激发学生的思维,使学生在学习的过程中,迸发出创新的思维火花。
总之,情境教学就是给学生创设一个有趣的教学氛围,抓住学生的兴趣爱好,使学生潜移默化地熏陶中爱上学习,让学生在“真实”的教学氛围中获得思想和能力的提升。