创新思维 培养学生自主学习的能力

                  泗县瓦坊乡张楼小学周颖华

     作为一名奋战在一线的小学语文教师，我深深地认识到：小学语文教育是最基础的教育，语文课堂教学既是学校教学活动的主要内容，也是实施素质教育的主要渠道。我认为推行素质教育，最有效最实在的途径应该是落实小学语文教学。素质教育，就是培养学生全面发展的个性化教育；素质教育，其实质就是要使学生学会学习，学会生活、学会创造、学会做人。我从中体悟到培养学生的自主学习能力尤为重要。那么，如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？我感到首先要创新我们老师的思维。从教以来，我积极学习先进理念，努力从以下几个方面培养学生的自主学习能力。

一．       把握学生的心理，引导、促进学生自主学习。

学生是认识活动的主体，教学中我们应充分发挥学生的积极主动性。在日常教学，我积极发挥自己的主导作用，突显学生的主体地位，努力营造和谐愉悦的课堂气氛，激发学生的参与热情。我注重教法的选择及灵活运用，力争让每个层次的学生都敢于尝试，鼓励学生质疑问难，增强学生参与的兴趣，满足学生参与的欲望，提高学生的参与质量。如教学《桂林山水》一课，为了营造积极参与的课堂气氛，增强学生的参与兴趣，我先引导学生想象桂林的美景，同桌或小组内互述自己想象中的桂林，教室里顿时热闹了起来，只见同学们个个眉飞色舞，像小导游一样，绘声绘色地描绘起来，有的说：我想象中的桂林是人间仙境，那蜿蜒的山路，调皮的溪水，顽皮的动物，真是美不胜收。有的说：我想象中的桂林太迷人了，它的山是奇的，悬崖断壁、巨石临空，如雄鹰，似巨龟，如少女，似仙人；它的水是灵动的，溪水清澈透明，荡起薄薄迷雾，恍如仙境，闭上眼，你似乎走进了那迷人的仙宫。有的说……此时，再出示课件，播放桂林山水那醉人的风光，学生欣赏着，感叹着，赞美着，这样直接感知画面，调动了学生的情趣；看到那风光迷人的画面，同学们激情涌动，畅所欲言，有的说：“真是百闻不如一见啊！”有的讲：“好一个天然的桂林，我要是能在那儿生活，该多好哇！”有的说：“老师，我现在就想去桂林，欣赏那醉人的美景，与山水为伴，畅饮溪水……”这时，我引导学生再有感情的朗读中感受桂林山水的“美”。通过自由读、同位读、小组展示读、男女比赛读，同学们兴致勃勃，入情入境，大家似乎都走进了桂林那迷人的画面。整堂课，同学们激情澎湃，教学达到了预期的效果。

二．       立足课堂，交还主动权，调动学生自主学习的能力

学生是课堂的主人，在语文课堂教学中，我们老师只有把学习的主动权还给学生，把学生当做学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用。我们只有在课堂教学中让学生学会自主学习，引导他们在自读自悟中获取知识，才能提高小学生的语文素质和自主学习的能力。

1.讲读课文讲方法，引导学生品析。语文讲读课是教学的主要内容，是训练难点重点的主阵地，在教学中，我让学生自读课文，自己去尝试着发现问题，分析问题，力争自己解决问题，引导他们就课文训练的重点内容，表达方式展开讨论，让他们在自求自得中提高理解能力，从而学会自主学习的方法，学到读书、写作的方法。针对学生的理解能力差异，区别对待，进行有针对性的点拨、指导和理解。如我在教学《幸福是什么》一文，我引导学生展开质疑：智慧女儿的话告诉了我们什么？留给学生充分读书的时间，学生自然而然就知道：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。我顺势引导：那么，你们对幸福是怎么理解的呢？学生通过交流、讨论，这个问题迎刃而解，学生讨论的氛围浓厚，课堂气氛十分活跃，教学达到了水到渠成的理想效果。

2.疑难问题不急于给答案，引导学生争议。学生在学习中遇到难题是常有的事，对此，我适时点拨，鼓励争议，这样有利于提高他们自主表达的能力，还是在教学《幸福是什么》一课时，让学生讨论，有益的事情是什么呢？生积极讨论，有的说：“帮助别人解决困难”，有的说：“努力学习，为社会贡献自己的一份力量。”我先是引导他们就自己的观点进行讲述，继而引导他们理解“有益”，告诉同学们：有益的事情有很多，只要我们用心去做，就会感到幸福。这样，让学生联系实际，自然而然就理解了句子的含义。

3.同一问题，让学生讲述不同的解法。

学生在理解课文时，由于知识的基础不同，思维的发展不同，往往会从不同的角度去思考问题，得到不同的答案。对此，我鼓励他们去寻找不同的解答方法，为他们的发散思维创造条件，同时鼓励他们大胆表述自己的见解。对于他们不同的探讨方式，我都将给予表扬和鼓励。这样，学生自己运用学到的方法去探究问题，他们自主阅读、自主搜集、自主表达的能力就得到了明显的提高。

三．教会方法，激励学生进行自主学习。

我始终坚持认为教师的职责不仅仅是教给学生知识，更主要的是教学生会学知识。这就要求我们教师在课堂教学中对学生进行合理的启发与引导，激发他们学习的兴趣，也就是要努力做到既教会他们知识，又要教给他们学习知识的方法。在教学中，我注重学生对知识获取的方式，把课堂教学的重点放在教给学生的学习方法上。我在教学《古诗三首》一类的课文时，第一首古诗采用“四步导读法”，即让学生读通、读懂、读好、读熟。而另外两首古诗则让学生在总结前一首古诗学习方法的基础上进行自学，学生小组内自己动口读诗句，自己说说诗句的意思，自己描绘诗歌的意境，自己体会诗人要抒发的情感。这样一来，学生学习的兴趣就浓了，他们你说我补，课堂气氛自然就活了，他们既在轻松愉快的氛围中学会了古诗，又为课外学习古诗打下了基础。

四．       以作文为突破口，培养学生自主学习的能力。

农村学生的知识面窄，作文教学往往成为语文教学的瓶颈。激发学生自主习作，是培养学生自主学习能力的绝好突破口。

教学中，我首先抓住学生畏惧写作的心理，想方设法调动他们写作的积极性，力争使他们变“要我写”为“我要写”、“我怕写”为“我愿写”。两年的教学经历，任教每一个班级，我总会先摸清每一名同学的语言表达能力，尝试与他们沟通，试探他们口语交际与习作的心理。对“怕写作文”的同学，我总是以练习讲话为突破口，先引导他们说话，继而鼓励他们把所说的写下来，自己再欣赏，并告诉他们，这就是作文，“你看，你的作文不但写出来了，还很棒！”记得去年，我班有一名学生，根本不写作文，前几任教师都拿他没办法，接班后，我先与他沟通，让他先介绍自己。他支支吾吾只说了两句。我就引导他：“你的爸爸妈妈呢？”“他们工作辛苦吗？”“他们知道你的学习情况吗？”“你愿意把自己的学习情况告诉他们吗？”这名同学先是不愿说，在我的鼓励下，他一点一点的说了几句，我鼓励他先把这次谈话写下来。之后，我在班上读了他写的五句话，还表扬了他。下次再找他的时候，这名同学的话明显多了，我又鼓励他写下来，然后在班上表扬他进步了……就这样，三个星期下来，这名同学明显爱写话了。一次，我因工作忙没找他，他反而主动把写好的小片段拿给我看，我自然对他又大加赞赏了一番……不尽这一名学生，全班同学的作文，我都做到因人而异，步步诱导，这就大大激发了学生习作的欲望，经常这样联系，学生的表达能力逐渐得到了提高，习作能力自然也就得到了增强。

在语文课堂教学中，我创新思维，充分调动学生学习的积极性，注重激发学生主动参与的热情，使学生自主学习的能力得到了提高。在实施素质教育，培养学生全面发展的道路上，我努力践行着一名农村小学语文教师应有的职责。