以读为本，读中感悟

吴志洲

叶集区洪集镇大桥学校604677384@

摘要：

语文要以读来理解文本，在读中来品味文中的韵味。提高语文教学效果。

关键词：语文课堂，学习，有趣。

南宋朱熹说：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。语文课要放手让学生在读中想象，在想象中读，读出文中的韵味，读出对文中神韵的感受。

一、初读课文，整体感知

初读课文，强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如教学《爬山虎的脚》一课，可在解题认识爬山虎的基础上，通过抓题眼“脚”，引导学生自己提出问题：爬山虎长怎样？它有脚吗？它的脚长的和我们的脚一样吗？作者是怎样描写爬山虎的？这些问题一提出来，学生自己就有了疑问。对于开始接触状物文的中年级学生来说，是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望，想学习作者如何是如何描写植物的。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，在有疑问的地方做好标记，学会不动笔墨不读书。此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，认清字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。只有先读通，再读熟，然后才能有感情。

二、自主阅读，自主感悟

鲁迅先生说“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。语文课应让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识。

如教学《我爱故乡的杨梅》一文时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了诱人的杨梅，越来越馋，真想马上吃一吃。我追问一下:“那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗?”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。

三、图文结合，感悟语言

“图文并茂”是中小学读物的显著特色，图画以色彩和构图刺激眼脑，极易调动学生自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而拓展了学生理解语言感悟文字的新途径，能有效地提升学生的语言感受力。

如教学《月光曲》一文时，就可以通过“图文结合”展开阅读教学。教师先让学生自己读读喜欢的句子。由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己的感受。然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。老师适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。同学们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。”有的说：“老师，我很感动，我从朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。”在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。

教师教学时恰到好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。

四、扣词研读，品悟内涵

“语言，是人们交流思想的媒介。”课文的精神内涵，是借助具体的语言文字来体现的。就一篇课文而言，其内涵往往包孕在核心词句之中。引导学生紧扣这样的关键词语，师生展开对话研讨，再现其所内隐和潜在的情感信息和思想意义，既能发展学生理解语言的能力，又能迅速捕捉全篇情感的律动，还能为学生倾吐阅读的真切感受打下坚实基础。如教学《一株紫丁香》，于永正老师借助一个“踮”字，研究一个“为什么”的问题，就让学生入情入境，进而触摸到了诗歌的意境。

师：知道这里的“踮”是什么意思吗？

生：就是把脚跟提起来，只用脚尖儿走路，走的很轻很轻。

师：真聪明，谁来给我们做做这个动作？

生：（学生表演动作，全班兴致勃勃观看）

师：我们为什么要把脚尖“踮”起来呢？

生：因为他们是悄悄来给老师送礼物的，所以怕打扰老师，脚步就很轻。

生：因为老师已经劳累一整天了，他们心疼老师，所以动作就很轻很轻。

师：既然他们这么怕老师知道，想想该怎么读呢？

生：（沉下心来，安安静静地轻声朗读起来……）

于老师将全班思维聚焦于一“踮”，引导学生积极研讨，玩赏词语的情味，迅速把握了全诗的感情脉搏，可谓“扣词研读入诗境，未成曲调先有情”！古人说“提领一顿，百毛皆顺”，牵牛要拉牛鼻子，讲的就是这个“扣词研读”的道理。

五、变式品读，感悟韵律

当作品完成以后，文本所包含的语言韵律和言语节奏也就固化了。直面文本时，这种固有的语言形式，学生很难发现词句所凝固的内在旋律。因此，需要教师适度变换语言的形式，引导学生在对照、品读、讨论中发现语言内在的秘密。

请看《我和祖父的园子》一文的教学片段时：

师：（出示以下这段文字，学生自读）读读这段话，你从中知道了什么？

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里转。祖父戴一个大草帽，我戴的是一个小草帽。祖父去栽花，我会学着去栽花；祖父拔草，我会学着去拔草。

生：小萧红很喜欢祖父，也很可爱，祖父去做什么，她也会做什么。

生：作者小时候也很勤快，爱干农话，什么都愿意学着去做。

师：真的是这样吗？我们一起来读读课文中是怎么写的吧！（呈现原句，学生自读，比较异同）

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

师：（教师引读）读了这段话，你有什么不一样的感觉呢？谁来读，谁来说?

生：读这段话，我发现小萧红并不是喜欢做农活，而是特别淘气，模仿祖父的样子去做。

师：你是怎么知道这些的？谁能说得具体些？

生：我是从两个“就”字看出来的，他祖父干什么，他马上也跟着去干什么，这是典型的“好玩”，不是学干农活的样子。

师：看来你家很会读书，很会发现。来，咱们现在再来仔细读读这句话：

（灯片呈现对应式的原句：

祖父一天都在园子里边，

我也跟着祖父在园子里边。

祖父戴一个大草帽，

我戴一个小草帽。

祖父栽花，

我就栽花；

祖父拔草，

我就拔草。…… ）

师：现在，读这段话，你又从中明白了什么呢？

生：每一句话的后面完全一样，只是前面的人不一样，说明她是故意跟着祖父，故意跟在后面学着好玩的。

生：这样一读，我发现作者特别贪玩，完全是祖父的跟屁虫，一天到晚跟着祖父，形影不离，也说明他特别的爱祖父。

生：这样写，不仅句子很整齐，像诗歌一样，而且读起来很舒服，很顺口。

师：好的，用你们体会到的节奏来读一读吧，看看还有没有什么发现。

生：我发现这样的句子越多，说明“我”越淘气，越是贪玩，心里越是自由自在，还说明每件事做的时间越短。

师：你真聪明！大家看看，这样的对比句，内涵是多么丰富啊！……

在这一片段的教学中，教师紧紧围绕句式，设计了两次对比朗读感悟的练习，学生潜心会文，真正走入了文本的深处，感悟到了作者遣词造句的独到匠心。这样变式品读，学生进行了一次由浅入深、由形式到内容的语言感悟训练，带给学生的是语言的提升和多元化的感悟。

六、鼓励质疑，探究新知

爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家夏丐尊指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”“以读为本”是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，因此在教学疑难处要鼓励学生敢于提出问题。教学中，教师要发扬民主，尊重学生，经常鼓励积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。

如教《詹天佑》一课，有位教师根据课文中詹天佑设计人字形铁路这一段的内容，设计了可操作的教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“你对他的操作和介绍有什么不满意的地方？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面。正因为学生在思索，才能读懂文字的意思。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文中男孩和列宁之间的对话所包含的情感是很丰富的，我让学生通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。列宁对灰雀的喜爱之情通过担心灰雀来表现，而小男孩因为喜爱灰雀而抓走灰雀，表现出心虚、慌张的心情。两者同样是喜爱灰雀，可是却是两种不同层次的爱。达到了“在读中有所感悟”的目的。

七、以演激趣，读中品味

学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。在充分熟读的基础上，师生进行创造性的表演读。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活而忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。此时的教材已不是教材，而是孩子表演的剧本，创造的载体。孩子用心地去演去读，在读读演演的过程中感悟着教材的内涵。

八、借多媒体，感受形象

教学《鸟的天堂》一课时，我运用多媒体的动态画面，在那片绿得耀眼的榕树丛中，不时地飞过数不胜数的鸟儿，它们或白、或灰、或黑、或红、或欢歌、或扑翅、或静立、或追逐，这种自然之美无不让人在那静谧优雅的环境中精神为之一振，确有如入天堂的感觉，同时也让学生深深地体会到了作者为什么临别时会感到一些留恋，发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的感叹。仔细欣赏完图画后，再让学生从文中找出具体表现画面内容的句子，再加以朗读，这样一来，图文对照，使学生对大榕树的外形美，以及众鸟欢腾的热闹气氛有了真切的感受。

如教李白的《望庐山瀑布》一诗时，仅靠抽象的分析、综合或教师的具体生动的讲解，学生往往难以体验失所蕴涵的感情，只有借助多媒体画面为学生展示出“日照”下的香炉峰、“挂前川”的瀑布、“直下”的 “飞流、”学生领略到庐山的壮丽气势和作者气贯长虹的胸襟以及对祖国山河的热爱之情，这时再让学生加以朗读，就会真正体验诗的内涵与意蕴，在图文的对照下，在充分的朗读中学生仿佛有一种身临其境，如见其人、入闻其声的真切体验与感受，从而陶冶情感，感悟语言文字。