德育教学源于生活
------浅谈《品德与社会》的教学领会
六安市金安区施桥镇埠塔寺小学 郭厚培
(联系电话:13170147605 电子邮箱:313748065@)
摘要:小学阶段,低年级的品德与生活在于孩子们对日常生活和学习生活的认知,感受和领悟。在这门学科的教学中,我遵循了德育学科所具有的以上特点,在课堂中尽情创设开放自由的教学模式,有时不仅仅只局限于课本和课堂,给学生一个自主开放的学习环境,让他们在平时的生活实践和学习生活中学习运用,引领学生健康活泼,乐观积极的学习和生活。
关键词:开放 自由
乐观 积极
小学生的品德意识源于他们对生活的真实感受和一系列较为复杂的心领神会。小学生平时的学习生活和日常生活,归根结底,对品德意识的形成和发展具有比较特殊的意义,这阶段的品德教学内容,一定要贴近这一时段的生活,在课堂上应采用他们喜欢的活泼好动,积极探索等方式,帮助他们解决学习和生活中比较难以解决的问题,奠定他们的人格发展,与人和谐相处的原始基础,这也遵循了品德教育这门学科所具有的生活性,开放性,以及积极乐观的特征,把道德贯穿于儿童乃至青少年,成年人毕生的情感之中,引导每个人健康,乐观的学习,愉快积极的生活,意义非凡责任重大。让孩子从小懂得负责任,有爱心的与人相处,动脑筋,有创意的塑造美好的生活。
在品德课上,我引导孩子除了学习教材中所涉及的共同活动,还尝试创设自由开放的教学环节,给孩子们自由发挥的自主学习的空间,让孩子们在具体的生活中实践,品味教学魅力,例如,以小组为单位开展分享日活动。利用品德课畅所欲言的交流自己在学习中所遇到的困惑,让留守儿童给远方的父母,写信或打电话,正确表达自己的感受的生活实践活动。在具体生活中学习,使得品德贴近生活,让学生切实感受品德教育与自己的成长经历息息相关;让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来;让品德这个做人最基本的品质也在三者之间的互动中,慢慢酝酿,我坚信其意义的深远,超乎想象,
一、
给孩子一片开阔的蓝天,提供一个自由平等的平台。
变被动的德育灌输为平等自由交流的自主式学习。这样最有利于挖掘学生潜在内心深处的正能量。真正将学生作为教育的主体来培养,不但引导孩子们求同,还要鼓励他们存异。切记,在品德教学中要遵循没有权威,只有平等,师生课下亦是如此。小学生发展的关键阶段是人格基本形成到基本定型,所以不同的环境所创造个体性格也是各具特色的。因此,给学生创设自由开放的教学环境,从很大程度上能够让各具特色的个性形成,在具体的环境创设中,得到很好的发展,从而鼓励他们变被动的接受为自主的探索,这种德育教育思想的模式,在培养学生获得德育情感的过程中,具有非凡的潜力,它能让学生的知识获得成为永恒,指导学生一生的发展,
在2017年10月,有幸参加了品德与社会优质课观摩活动,有幸观摩了张老师的一节为《黑眼睛》为主题的教学,使我受益匪浅。为了让学生认识到保护眼睛的必要性,张老师课前亲自到医院拍摄了眼科医生讲解眼睛小常识和怎样保护眼睛的相关视频。在课堂上让学生观看并表达观后感,让学生自由发言,这节课上,张老师只起到了一个组织者和引导者的角色,带学生们在这节课上真正接收到了保护眼睛的所有知识。这节品德课成功的主要因素在于,张老师通过短短的眼睛小常识视频,把学生带到了医院的眼科医生。一段简短的视频,胜过在课堂上千言万语的灌输,在课后的德育作业设计中,张老师别具匠心的与同学们共同商量,制定了一份保护眼睛公约粘贴上墙。看到孩子们为了保护自己的眼睛,那一副副天真,童稚而又不失认真严谨的课堂画面,真让人感慨万千。我们的德育课竟然能这样上?老师轻松、学生愉快。
由此可见,自由开放的教学模式加之多元沟通的配合方式,给孩子们一片开阔的蓝天,提供一个自由的平台,在这片蓝天下,他们可以自学,也可以互相学习。从某种程度上,老师也可以向学生学习,为德育思想的植入提供了方向性的选择形式,从而提供了学生自由思考,独立思维,又互相促进,彼此弥补的交流空间,为学生的个性发展创设了很好的环境,使孩子们的合作精神,以及与人和谐相处的美好品质,得到了淋漓尽致的发挥。
二、在品德教学中实现让“放”飞翔,用开阔的视野领略大自然。
在老师的情感世界中,真正可爱的人永远是自己的学生。同样的道理,学生的世界里去影响他一生,大多数是小学的启蒙老师,作为品德老师更加如此,我们的德育思想,品质境界,就是一双捧着希望飞翔的双手,能否让这双飞翔的翅膀飞得更远更高,除了翅膀自身的发展,放飞的这双手也是至关重要的。何时释放如何飞,取决于这双手的真正拿捏,孩子的世界是无限精彩的,也是纯真的,他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与老师所讲的相矛盾的现象、事件。因此,他们的认知相当有限,从而产生许多困惑。如果我们的品德教学不能切实解决他们遇到的生活问题和情感困扰,其生命力就失去了。找出某件事物的本质,判断某些事态的是非对错过程中,老师应该引导学生树立正确的人生观、价值观、是非判断能力、生活积极态度等,应是自然的,而不是外加的因素,走进儿童的世界,听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们老师应该做的事情。
在《我们要做最棒的》的活动中,我组织和启发学生,自己设计并制作了一期班级文化展览,然后一起出主意,制定班级公约,班级口号。在活动中,有的学生或者画画,在教室的后墙板报上描绘最棒的画面;有的学生三五成群,共同商量怎样制定班级公约;有的学生征求老师的意见,请老师协助他们出主意;有的学生到其他班级学习人家做的好的方面加以借鉴;有的学生苦思冥想,试图把自己最棒的一面展示出来……后来,我又引导学生,按各项种类分组进行评比,接着启发学生,还可以这样做。回到课堂,我让他们谈谈通过“我要做最棒的”这个活动有什么体会?有的学生说:“我发现想让我们的教室变得更漂亮,需要大家的努力。”有的学生说:“我要做最棒的,就要和同学们取长补短,相互鼓励,共同进步。”有的学生说:“没有老师和同学们的帮助,是做不了最棒的自己。”在这个活动中,我把孩子们好玩、好动、好奇的天性彻底的放飞了,他们玩得忘情,做的却又那么认真。因此感受很深,让每个孩子的感受各具特色。这节品德课其实就像平时的生活一样平常,但却一点也不失它的斑斓色彩。充分站在孩子们的立场,和他们一起去体验,去创造,去发现,去摸索,方才使他们,愉快的学习,主动的接受。
三、
让品德教育回归生活,让课堂无限延伸。
父母是孩子最好的老师,利用一切与家长交流的机会,让每一位家长充分认识到这一点。在具体的教学过程中,我们需要家长的积极配合,老师要改变传统思维的课堂,让课堂插上翅膀,飞翔课外,不断从课外扩展到家庭,分享社会,及其儿童生活的诸多空间,实现课堂内外无处不德育的宏伟目标。
如教学《我爱我的家人》中,我首先让孩子们加深对家庭的认识和了解,激发关爱家人的情感,我的理解就是加强学生的感知能力,家不仅是满足学生的物质享受,关键是人与人交流感情,互相帮助关心的温馨港湾。这种相互的关心照顾、牵挂给予才是爱的根源,所以在课堂上,我正是追求多样化的教学活动形式。说说自己的家庭故事,谈一谈家的未来,试着用自己的方式表达对家人的爱。多样化的活动形式加之于课堂的各个环节,学生的动手动嘴动脑等得到极大锻炼。不知不觉的,就扎根在学生幼小的心灵,也学会用自己的方式表达对自己家人的情感。在教学中,我也被五年级的大多数学生所感动,同学们跟着我慢慢走近,家人给我的爱是什么?是一句贴心的话;是一个小小的举动;是一个理解的微笑,再进一步得出家人给我们的爱永远也是无法回报的,把我对家人的爱写下来,孩子们的话我基本都想得到,所以连评语都设计好了。而那天孩子们回答,让我深深感动着。“我的妈妈,腿不好无法走路,所以我每天都扶着妈妈出去散步,我要一直陪着妈妈走下去。”他的话一说完,就得到了在座所有的学生的掌声,原来这就是孩子的爱,他们的心中满满的都是爱。:“我的爷爷现在和我一起玩,但我喜欢玩玩具和看动画片,以后我要和爷爷一起看电视,一起玩,因为爷爷老了。”……
这节课上由于学生从课堂中真正走了出来,是学生的情感体验,真正落实到行动上,切实解决了灌输式的教学弊病。我觉得这节课之所以成功,是因为我努力创设环境,不使家庭教育和社会实践与课堂教学发生脱节,把课堂教学,家庭教育,和学生领悟有机结合,使得品德教学的真谛得到了一个落脚点,这节课我的收获也很多,课后家长不断向我反应,最近她的孩子懂事了不少,家长很感动。
每天和这群快乐似小鸟的孩子生活在一起,真正走进他们的心里,不是件容易的事。我想起:“不学礼,无以立。”这句孔子的名言,是啊,请讲万讲,固然让孩子从表面上明白了一个深刻的道理。但是教学实践告诉我,一味的为讲而讲,永远不及给孩子们创设一个丰富多彩、蕴含启发、具有想象的空间;让孩子们最近最富魅力的世界变得更加精彩;在孩子们能够触摸的情境中去自主体验;在一个具体的德育活动中心灵感悟;在不断的成功或失败的探索中去真实的获取。也许他们要经历失败,面对挫败,但我坚信他们的成长是真实的。
参考文献:
【1】
陶行知:《创造儿童教育》 ,江苏人民出版社,1981年版
【2】
郭元祥:《综合实践活动设计与实施》 ,首都师范大学出版社
【3】
《义务教育教学课程标准》 ,2011年版,北京师范大学出版社,
【4】
韦桂关:教育叙事研究:教育科研回归生活的方式《教书育人》2004. 10