作为一名分管教学工作者,我感受着新课程理念的冲击,探索从理念到实践的途径,分享着课改带来的成果,困惑着不断遇到的问题。我们的语文教学经历了由单纯的知识传授、繁琐分析到课改初期的泛语文、泛人文,逐步走向朴实这样一个过程。虽然语文教学一直行走在探索的路上,但现在的语文课堂多数还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说,一个是内容太多、太杂,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁,太复杂,又太雷同。内容多,重点多,环节多,又往往千课一面,千篇一律。老师累,学生烦,效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力,削弱了语文的魅力。课堂是教学的主阵地,要想提高教学质量,就必须提高课堂效率,因此使得高效课堂必然地成为教师永恒的追求。
◆何谓高效的语文课堂?
在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美的完成教学任务,达成教学目标,学生获得最大的发展。
教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。只有学生学到了,学好了才是高效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
在深入推进基础教育课程改革的今天,如何创建语文高效课堂,这是我们每一位老师不断思考和探索的问题,个人认为在创建语文高效课堂中,要树立六种意识,把握两个关键。
◆树立六种意识:
1、文本意识
文本,不仅指一篇课文的内容,还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等内容。它是我们实施教学的首要凭借,是最重要的教学资源,是语文课堂教学之“根”、之“本”。语文教学,没有对语言文字的品读感悟,没有对文本深层的把握,一切只能浮于表面,长此以往,学生的语文素养又从何而来?我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?
作为语文教师,潜心会文本,做文本作者的知音。先于学生对文本有一番“虚心涵咏,切己体察”,首先要作为一般读者去赏读,投入其中,然后以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;再从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略,从而准确地把握文本,对文本进行恰当的处理,精心设计,达到简单、真实、高效的目标。无论教学观念如何更新,对教学而言,深入钻研教材是永恒的要求,通过钻研教材,对教材的二度开发,来确定“教什么”,也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来,才可以在一定程度上克服前面说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
2、目标意识
教学目标是教学活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。每位老师要以课程标准为依据,把握各年段教学目标,围绕单元主题,准确把握每课时教学目标。我们的教师教学用书,教科书课后的要求都是整体笼统,具体到每个课时目标比较模糊,这就要求我们老师根据教学内容,分解和细化教学目标的,应具有可操作性、可检测性,要紧紧围绕教学目标设计各个教学环节,注意寻求教与学的最佳结合点,注意选择灵活、简便、实用的教学方法,努力促使教学目标的达成。力求做到一课一得。也只有明确了目标,才能为高效学习导航。
3、整体意识
一篇文章就是一个活的生命体。如果组成文章的词句、语言离开了这个语境便会失去它原有的魅力。教师在教学过程中对文本的处理要有整体意识,强调对课文的整体感悟,并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析,而是要求以文章的主题统领,顾及全篇,要有课文的整体感知,对语言的理解始终要从整体中来,回归到整体中去。如何从整体入手,细细想来,要抓好以下几点:
(1)反复朗读文本,把握文本主要内容。读书是教师从整体把握文本的重要途径,只有通过读书才能发现文本的内涵所在。要使学生整体把握课文,有感情地朗读课文是最基本的方法。它能够使学生直觉地体味“不但了解作者说些什么,而且与作者的心相通了”。所以在学习课文时要让学生读得充分,读得认真,读得静心,全身心地沉浸到文本之中,读出自己的独特理解和感受。这样,学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。
(2)理清一条主线。各类文章,不管内容简单还是复杂,总是根据一定的思路来构思全文的。所以,“看整篇文章,要看明白作者的思路。”“作者思有路,遵路识斯真”。只有循着文章的思路阅读,才能准确把握作品的主旨,领悟作者构思文章的匠心和谋局布篇、遣词造句的功力。文章的思路,有的直接明了,有的隐含文中。这就需要教师理清头绪,以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。
(3)找准一个切入点。就语文教学来说,切忌一个“散”字,东碰一下,西摸一把,就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”──关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上,教师要从教材中寻找出一个切入点,通过精心设计,突破一点,让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
4、方法意识
如何使课堂效果达到最佳,怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要,它是构建务实高效课堂的保障。
选择确定教学方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇.可用哪些方法,采取哪种手段,哪种方法、手段最能调动学生学习积极性,效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法,适时地点拨揭示.持之以恒地潜移默化,学生语文能力的提高自在其中了。比如预习的方法,小组学习方法、读书的方法、概括文章主要内容方法,质疑的方法、识字方法、习作方法等等,不同的课文有不同的风格,因此也要采取不同的处理方法。
5、训练意识
语文姓“语”,工具性与人文性的统一是它的基本特点,也是语文教学的基本规律。张志公先生曾说过,10年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关。这“不过关”指的就是学生未通过语文的学习掌握语言这一重要的表达与交际的工具。既是工具就要靠习得,要扎实地、经常性地训练,如同学习骑自行车、游泳一样,只有理论不行,关键是要实践,等到学会之后,终生都不会忘记,而且也不必再去想怎样去骑,怎样去游,只是一种感觉了。这在语文学习中大概就是“语感”了。当然,语言文字的训练也不是纯机械式地训练,而是要融入文本的情境,走进人物的内心,在丰富的情感和文化背景中,有滋有味,有情有趣地感悟、积累和运用。语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的语言、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。教师应该有一双独具的慧眼,善于从教材文本中发现语文因素,并具有凭借语文因素进行训练的意识。
(1)找准训练点(朗读训练、想象、写话……)
(2)训练要凸显语文学科特点。“听说读写,字词句篇”。
(3)训练时最大限度发挥其价值。
6、主体意识
学习是一种有意识的行为,只有学生积极主动地参与,才能有利于其获得知识,促进能力的发展。在课堂教学中,如何强化主体意识,促进学生主动学习呢?
(1)创设民主氛围,激活学生主体意识。
课堂民主氛围的创设,源于教师在课堂上的一举一动。教师每一个亲切的眼神,细微有效的动作,和蔼的态度和热情的赞语等,都会缩短师生心灵间的差距,消除学生的畏难情绪,激活隐藏着的主体意识,提高自主学习的效率。在教学中,教师还应注意倾听学生的意见,鼓励学生敢说爱说。对于学生的“插嘴,不应该随意批评或视而不见,因为当学生不由自主地插嘴时,正是他触发主体意识,积极思维的时候。
(2)引导学生积极参与,增强学生主体意识
要激发主动参与的欲望。儿童心理学家认为:儿童具有一种与生俱来的学习探索能力,他们渴望在学习中获得乐趣。当学生有了学习的需要和愿望,就会出现一种推动自己去学习的心理力量。提供主动参与的机会教学中,教师应给学生提供表现自我的机会,以进一步激励学生在主动学习过程中表现能力,展现个性。体验到了成功的快乐,进一步增强了主动学习的意识。
(3)提供运用机会,体现学生主体作用
在教学中,教师要充分发挥教材,多提供运用的机会,在知识迁移运用中,充分体现学生主体作用,培养学生主动学习的能力。在迁移中运用学生在主动学习中获取的语言文字现象和规律,对学生的继续内化起着很重要的作用,教师应引导学生趁热打铁,鼓励学生大胆运用。使理解与表达紧密结合,互相促进,充分发挥了学生的主体性和创造性。在实践中运用,课堂向课外延伸,充分体现了学生在学习中的主体作用,能力也在自主学习中得以发展。
◆把握两个关键:
1、培养学生良好的学习习惯是创建高效课堂的关键。
叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话就是养成良好的习惯”。“凡是好的态度和好的方法,都要使之化为习惯,好的态度才能随时随地地表现,好的方法才能随地运用,一辈子受用不尽。”语文学习习惯是学生在语文听说读写过程中逐步养成的,良好的语文学习习惯会提高语文学习效率。不用扬鞭自奋蹄,起到事半功倍作用。(1)查阅工具书习惯。叶老有句名言“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣,以便随时解决语言文字的疑难。”很多时候,学生怕费事,懒的思想致使模糊处放过。(2)专心读书的习惯。朱熹曾说:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”不动笔墨不读书,在读书过程中,教会学生养成边读边在书上圈点勾画批注的习惯。(3)独立思考的习惯;勇于提问的习惯;发言讨论的习惯;会倾听,会表达,会写字,会说普通话习惯;课前预习的习惯,爱读书,勤摘抄,善于积累的习惯……
2、不断提升教师素质是创建高效课堂的关键。
要让学生掌握知识,首先教师自身就要有过硬的专业知识和广博的社会知识。现在教师仅仅一桶水不够的,教师自己肚皮里没有“东西”,再好的设备、再漂亮的图片、再好听的音乐,也只能让学生产生一时的兴趣,听厌了、看厌了,可能学生就要睡觉了。
要保障学生有效高效地听讲,授课教师就必须要有很好的教学控制能力,要有非常高明的教学技巧和驾驭课堂能力,大家都非常清楚,同样一个课题,教师的讲法不一样学生的收益就不一样;同样一个讲法,教师的声音语调不一样,学生的收益也不一样;同样一个讲法一个语调,教师的手势动作不一样,学生的收益还是会不一样。这就需要教师不断学习,牢固树立终身学习观念。多学习,多读书,努力提高自身的语文素养;勤操练,把每一堂课都看成是一种练习,锤炼自己的教学机智。孔子的弟子颜渊曾这样赞叹他的老师:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”,孔子高超的教育艺术应该是我们追求的一个境界。
提高教育质量,关键在课堂,教师的生命价值更是体现在课堂,我们要把创建高效课堂作为我们教学的永恒追求。