阅读·生活·习作
——浅谈小学生作文训练
【关键词】写作能力 阅读 生活化
【摘 要】阅读为习作积累了大量的间接经验,生活化作文是习作的丰富源泉。两者结合,那么,学生的写作能力定会大大提高。
《语文课程标准》指出:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风,不但对于写作,而且对于做人,都是十分重要的。但是现在,小学生作文文风不正相当普遍。没有自己的语言,没有自己的体验,没有自己的思想。那么,如何让学生能自主表达、真实表达、乐于表达呢?
一、加强阅读,汲取经验,激发习作兴趣。
“读书破万卷,下笔如有神。”语文教材中的课文大多数写得生动活泼,文辞优美,节奏和谐,读起来朗朗上口。我觉得在我们的语文教学中,认真摸索读写之间的内在联系,并从学生的实际学情出发,有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生写作有机结合起来,读中学写,能切实有效地提高学生的习作能力。因为在读的过程中,学生能由表及里地领会文章的思想内容,弄清作者的立意选材、谋篇布局的思路。在阅读中积累间接经验,建立自己的“思路库”、“素材库”、“语言库”,充实写作素材。“劳于读书,逸于作文”,这也正像春蚕吐丝,它必须吃够了大量的新鲜的蚕叶,才能吐出洁白柔软、缠绵不断的“丝”来;又像蜜蜂,必须采集了百花的花粉,才能酿出芳香甘甜的“蜜”来。
二、习作生活化,获得习作源泉。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”要想让学生写出真话、实话、心里话,除从阅读中积累大量间接经验外,还必须走作文生活化的道路。通过近年来的反思与实践,我慢慢琢磨出了一条路子,那就是作文生活化(作文活动的全过程就是生活的一部分)和生活作文化(即将生活有效地纳入作文轨道)。生活化作文是改变小学作文“少、慢、差、费”现状的需要,是对陶行知先生的“生活即教育”理论的认识和实践的需要。下面是我长期实践生活化作文的一些具体做法:
1、观察日记,记录生活的精彩。
在偶然的一堂作文课上,改变了我对以往作文课的上法,那是一个十分清冷的天气,寒风凛冽,不一会儿飘起了雪花,我正在讲《 我学会了×××》如何审题。可是我发现孩子们的眼不时瞟向窗外,流露出惊喜的神情。呀!原来是那飘飘洒洒的小雪花吸引了同学们。我灵机一动,决定顺水推舟,改上为观察课。我把孩子们放出教室,让他们尽情观赏雪景。孩子们高兴极了,有的抬头望天,有的伸出小手去接小雪花,有的用舌头舔它的味道,……我看到了在“正襟危坐”的作文课中看不到的情景。第二堂课,我让孩子们把刚才看到的想到的按一定的顺序写下来,他们好像都胸有成竹似的拿起笔写起来,半小时后,我让他们读,结果大部分同学都能完成,有十几位同学写得还相当不错呢。下面选摘一位同学写的雪景片段:
天空布满了灰色的云,变得十分阴暗,可能要下雪了。果然不一会,就下起了雪。雪花先是零零落落,后来就越下越大了,从小雪粒变成大雪粒,从大雪粒变成大雪花,雪花在空中飘舞,调皮地落在我的衣服上、头发上、眉毛上。
爸爸告诉我说雪花是六个瓣,我每回都不相信,这次我伸出手接了一片,我刚要数,它好像会隐身法,一下子变成了小水滴,晶莹透亮,美丽极了。我手里只剩下一丝凉意,感到很舒服。
这时候,再抬头望天,就感觉像有人在摇动天上的玉树,把那洁白的玉花从天上纷纷摇落,它们一团团、一簇簇,从天上纷纷扬扬地落下来。
再往下看看,地上铺满了银白色的雪毯,一开始雪可不是这样,雪一到地上就化了,慢慢地雪下大了,紧了,不能完全化了,才慢慢积这么多。
俗话说:“今年麦盖三层被,来年枕着馒头睡。”我真盼望再下几场这样的雪,来年可以大丰收了。
这个片段观察细致,描写具体、细腻,没有小作者认真的观察和语言的积累,是不会写出这样的作文来的。
从此,我基本上取消了一本正经的作文课,改为写观察日记。结果,大部分同学写得都比平常有血有肉了。下面是一位同学的日记选摘。
2009.10.21 星期三 晴
今天放学回来,李超刚钓了一条小鱼送给我。我问他:“喂它什么呢?”李超刚说:“我喂过,它吃蚯蚓也吃鸭子屎。”我把它放在罐头瓶里,我们俩也不怕脏,找来蚯蚓喂小鱼,我怕小鱼吃不下,就把蚯蚓拽成一小段一小段的放进罐头瓶里,我在旁边认真地观察它是怎么吃的。看了一大会,小鱼还是不吃,它只是在瓶里游来游去。我心里很着急,把蚯蚓拿上来,掰开鱼的嘴巴喂它,可它还是不吃,这时妈妈回来了,说:“小鱼不是这样吃东西的,你把它放在里面,让小鱼自己吃。”我们就照妈妈的话做了。
停一会,姐姐回来了。我忙告诉了她这个好消息:“我们有小鱼啦!”姐姐忙放下书包,和我一起看了起来。小鱼在瓶子里快活极了。它摆着尾巴,一会朝上游,一会朝下游,我们都看迷了,仿佛我们也变成了小鱼,和它一起在瓶里自由自在地游。
2009.10. 22 星期四 晴
我们每天放学都来看它,我每次都想着给小鱼换水,这样过了两天,到了第三天的晚上,我们又看了看小鱼,发现小鱼游的不快了,我连忙问妈妈怎么回事,妈妈看了一会,语重心长地对我说:“小鱼活不了几天了,它的家在大河里,那里有它的兄弟姐妹,有它的好伙伴,还有妈妈……现在就它自己在这瓶里,怎么吃得下?”听了妈妈的话,我想把小鱼放回去,妈妈只是摇摇头说:“它的家太远了。”这时,我的眼泪像断了线的珠子,直往下落,我哭了。妈妈在一旁安慰我,我还是很难过,晚饭也没吃。
2009.10.23 星期五 阴
这天早晨,我起来一看,可怜的小鱼死了。我伤心地对妈妈说:“小鱼死了。”妈妈意味深长地看了我一眼,什么也没说。
我终于明白了:大自然的东西是不能带回家里的。
由于这位同学的细心观察,留意生活,所以能写出有血有肉的日记来,这种效果,在“一本正经”的两堂作文课上是产生不了的。
2、亲自动手,收获成长的快乐。
除坚持写观察日记外,制作小制作、进行科学小实验、社会劳动、体育运动之后进行总结与回顾,都能写出有积极意义和文从字顺的作文。
元旦、春节、父母同学的生日到了,送什么礼物好呢?我鼓励并指导孩子自己动手制作贺卡,写上自己富有情意的文思特别的话,再把这个过程中的收获写成作文。
在与教材结合的基础上,组织学生学习家务,比如自己动手做菜做饭,打扫卫生、种植花草树木,然后再写成作文。体育课上、课余课外新学会了什么体育运动,甚至新学会的游戏,都借机进行写作训练。由于这些都是孩子感兴趣的内容,他们特别努力,习作训练效果当然好。
3、保护自由天性,拓宽想象空间。
生活化作文重视保护孩子的天性,孩子的天性是自由的,在孩子的心灵世界中,大自然中的一草一木,一情一景都充满了生机和活力,充满了新奇和愉悦。孩子的世界是最广阔无边的,在他们的心灵原野上,孕育着成人无法想象的丰富的神奇。孩子们用属于自己的语言表达对生活和世界的感受,有欢乐,也有寂寞,有歌声,也有泪水。教师应该珍惜孩子的好奇心,努力振奋他们的想象力,改善他们的思维空间,提高认识能力。
保护孩子的自由天性就是保护他们艺术创作的源泉。自由的心灵,丰富可感的生活经验积累都是孩子写作的源泉。孩子们在属于他们的世界中活动着,积累着属于自己的独特的生活感受,这些感性的生活体验往往是一种更本原、更直接、更有意义的形式。
我们不光要保护孩子的自由天性,更要把写作的自由,比如选材的自由、想象的自由、表达的自由还给学生。作文中的“清规戒律”越少,就越容易使他们形成独特的思维方式和表达个性。
另外,教师必须努力培养学生的自信心和勇气,引导学生敢于发表自己的见解。
实践证明,生活化作文让孩子有话可写,阅读让孩子有话会写。只要长期坚持下去,孩子的写作能力一定会更上一层楼!
【参考文献】
陆志平,《语文课程新探》,东北师范大学出版